Методы исследования процесса преподавания окружающего мира
Методы исследования - это способы решения научно- исследовательских задач.
МПОМ заимствует общие методы педагогического исследования и адаптирует их с учётом особенностей своего предмета.
Методы педагогических исследований довольно специфичны, что связано с особенностями педагогики как науки. Эти особенности следующие:
-
неоднозначность протекания педагогических процессов. Результаты обучения, воспитания и развития зависят'от одновременного воздействия очень многих причин. Достаточно изменить влияние даже одного - двух факторов, чтобы эти результаты существенно различались между собой. Такой неопределённый, неоднозначный характер педагогических процессов ограничивает возможности применения известных в науке методов исследования;
-
неповторимость педагогических процессов. В области естественных наук исследователь может многократно повторять эксперимент, используя одни и те же материалы и создавая неизменные условия. В результате он приходит к какому-либо заключению: связь между исследуемыми
9
факторами существует или же её нет. Педагог-исследователь такой возможности лишён. При повторном исследовании он уже имеет дело фактически с другим «материалом», да и условия почти никогда не удаётся соблюсти прежними. Поэтому «чистый» эксперимент в педагогике невозможен, как бы тщательно он не был подготовлен и проведён. В связи с этим педагоги формулируют свои выводы корректно и осторожно, понимая относительность условий, в которых они были получены; педагогические исследования должны быть спланированы, организованы и проведены так, чтобы не нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию испытуемых. Желательно, чтобы они давали положительный учебно-воспитательный эффект. Эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены. Любой метод должен соответствовать ряду требований. Метод должен быть: объективным (непредвзятым), т. е. способным давать достоверный результат, свободный от искажений, субъективного толкования; надежным (при повторных исследованиях результат должен повторяться, причём у разных исследователей); 3) валидным (обоснованным), т. е. способным измерять именно те особенности образовательного процесса, которые и нужно измерить, которые интересуют исследователя; 4) точным, т. е. используемый метод должен давать точную информацию. Классификация методов исследования процесса преподавания курса «Окружающий мир». В зависимости от источников накопления информации все методы исследования преподавания окружающего мира можно разделить на 4 группы: 1) теоретические; 2) эмпирико теоретические (переходные); 3) эмпирические; 4) математикостатистические. Рассмотрим эти методы подробнее. Теоретические методы. Они основаны на применении мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, обобщения и конкретизации. Эти методы изучают теоретические источники. Теоретические методы помогают сформулировать проблему, поставить цели и задачи исследования, проследить развитие педагогических явлений, сравнить их между собой. С помощью теоретических методов проводят сравнение, противопоставление, классификацию, моделирование педагогических явлений. Теоретические методы часто используются после эмпирических, хотя не обязательно; они могут и чередоваться. К теоретическим методам относят следующие: ретроспективы (или сравнительно-исторического анализа'). Этот метод предполагает работу с психологической, педагогической и методической литературой, т. е. с первоисточниками. Таким образом, работа ведётся с уже готовой информацией. При этом исследователь изучает методическое наследие прошлых лет, анализирует достигнутое, намечает дальнейшие пути изучения, уточняет цели и задачи исследования; 10
моделирование. При использовании этого метода создаются и исследуются модели, заменяющие предмет исследования, причём модели могут быть реальными (т. е. материально реализованными) и умозрительными (т. е. мысленно представленными). Моделирование применяется для решения методических задач (например, для оптимизации структуры и содержания учебных программ). Эмпирико-теоретические, или переходные, методы. Выделяют два переходных метода: изучение и обобщение педагогического опыта. С помощью этого метода выявляются разнообразные находки в методике преподавания окружающего мира. Кроме того, метод позволяет выявить проблемные места, конфликты в преподавании дисциплины. Объектом исследования может быть, во-первых, массовый педагогический опыт, во-вторых, педагогический опыт на уровне педагогического мастерства и новаторства и, в-третьих, отрицательный педагогический опыт. Последовательность проведения исследования на основе этого метода следующая: а) фиксация данных, полученных в ходе наблюдений, бесед, опросов, изучения документов; б) классификация явлений (например, выявление особенностей в деятельности учителя-новатора), подведение их под известные определения и правила; в) установление причинно-следственных связей в изучаемом явлении; г) внедрение передового опыта в преподавание дисциплины в начальной школе; анализ школьных документов, продуктов деятельности детей. При использовании этого метода анализируются такие школьные документы, как классные журналы, дневники, расписание уроков, протоколы родительских собраний и педсоветов, стенограммы уроков, сценарии праздников, характеристики учащихся и т. д. Кроме того, анализу подвергаются такие продукты деятельности детей, как контрольные и рабочие тетради, дневники наблюдений за природой, творческие работы и т. д. Использование этого метода позволяет получить сведения о педагогическом процессе, установить зависимость между педагогическими явлениями, выявить индивидуальные особенности и наклонности каждого участника изучаемого явления (учителя и учеников). Эмпирические методы. С помощью этих методов изучается учебно- воспитательный процесс на практике. Прежде всего при помощи этих методов происходит фиксация и накопление исходного материала, его обобщение, в результате чего создаются педагогические теории. Но в исследовании нельзя использовать только какой-то один из эмпирических методов: нужен ещё какой-то из них для уточнения и проверки результата (иначе не будет получено объективное, независимое и полное представление об изучаемом явлении). Например, нельзя использовать только такой эмпирический метод, как наблюдение; необходим ещё один эмпирический метод, например анкетирование. Выделяют следующие эмпирические методы:
наблюдение. Это один и самых распространённых методов сбора информации для исследования. Педагогическое наблюдение позволяет изучить объект или явление в естественных условиях. Можно ненавязчиво проверить теорию в педагогической практике. Наблюдая за педагогическим процессом, исследователь выявляет не только творческие успехи учителей, но и ошибки в преподавании. Собранный материал обобщается, теоретически осмысливается и делается достоянием науки. Педагогическое наблюдение проходит по заранее . намеченному плану. Выделяют следующие этапы подготовки и проведения наблюдения: а) постановка цели и задач; б) выбор объекта наблюдений; в) составление плана наблюдений; г) подготовка необходимой документации и оборудования; д) сбор данных (непосредственно наблюдение); е) оформление и анализ результатов; ж) теоретические и практические выводы. Результаты наблюдений фиксируются обычно с помощью аудио- и видеозаписи. Затем данные заносятся в протокол, что облегчает анализ данных. В протокол заносятся обычно сведения о содержании и хронологии явления (табл. 1). Таблица 1. Протокол фиксации наблюдения учебно-воспитательного процесса
Организационные этапы (время) | 1 (ель, задачи занятия | Содержание учебного материала | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | При мечания |
|
|
| ! |
|
Педагогические наблюдения чаще всего проводятся на обычном уроке в обычной школе, без нарушения учебно-воспитательного процесса, но могут проходить и в лабораторных условиях.
Метод наблюдения имеет ряд недостатков. Используя его, сложно охватить большое количество явлений. Кроме того, интерпретация событий носит субъективный характер. Поэтому результаты, полученные в ходе наблюдений, сопоставляются и проверяются с помощью других методов педагогического исследования. Наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования;
-
педагогический эксперимент. Он представляет собой специально организуемую проверку какого-либо метода или приёма работы с целью выявления его действенности и эффективности. При проведении педагогического эксперимента в педагогический процесс вносятся принципиально важные изменения. Затем определяется целесообразность дальнейшего внедрения и использования этих изменений в обучении детей. Перед экспериментом проводят теоретический и исторический анализ явления.
Педагогический эксперимент проходит через ряд этапов:
12
а) определение проблемы исследования и выдвижение гипотезы (предположения) о возможной эффективности экспериментально проверяемого нововведения;
б) определение цели и конкретных задач исследования;
в) выбор объекта, методов исследования; разработка плана исследования;
г) подготовка экспериментальных материалов (подбор учебных тестов, наглядных средств обучения, вопросов и заданий для учащихся, разработка дидактических материалов);
д) отбор экспериментальной и контрольной группы. Контрольная группа нужна для проверки эффективности нововведения. В обеих группах при этом должны быть созданы одинаковые возможности обучения. Важно, чтобы учащиеся двух групп имели сходный уровень подготовки и примерно равные способности. В принципе, можно обойтись без контрольной группы, если сравнить полученные в результате эксперимента сведения с ранее полученными в обычных условиях данными;
е) экспериментальная часть. Она, в свою очередь, включает три этапа:
-
констатирующий. На этом этапе выявляется проявление на начальной стадии изучаемого явления (например, уровня знаний) посредством тестирования и других методик;
-
формирующий. У экспериментальной группы формируются педагогические явления или нововведения;
-
контрольный. Анализируются результаты эксперимента на основе сравнения с данными контрольной группы, делаются выводы;
ж) широкая проверка полученных результатов на практике для повышения достоверности выводов и рекомендаций. На этом этапе происходит окончательное подтверждение или отрицание гипотезы исследования;
з) опросные методики. К ним относятся беседы, анкетирования, интервьюирования и тестирования:
а) беседа проводится с целью выявления индивидуальных особенностей собеседника, для знакомства с его позицией по исследуемому вопросу. Беседа проводится по заранее составленным вопросам. В зависимости от ответов собеседника исследователь может направлять ход беседы в нужное русло;
б) анкетирование проводится в письменной форме. При этом ответы получаются на определённое количество заранее составленных вопросов. Вопросы в анкете могут быть открытого и закрытого типа. Вопросы открытого типа требуют развернутого самостоятельного ответа. Вопросы закрытого типа предполагают выбор из уже готовых вариантов ответов одного или нескольких. В зависимости от типа вопросов, анкеты могут быть открытые, закрытые или комбинированные (когда в анкете встречаются и открытые и закрытые вопросы);
13
в) интервьюирование предполагает быстрые, спонтанные ответы на заранее подготовленные вопросы. Этот метод очень похож на метод беседы; г) тестирование - это одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях. Тестирование позволяет объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью. Тестирование можно проводить с помощью компьютеров, т. е. автоматически. Чаще всего тестирование используется для определения уровня знаний учащихся; педагогическая диагностика. Этот метод используется для определения условий протекания педагогического процесса и для определения результатов обучения. С помощью диагностики можно определить эффективность учебного процесса, оценить правильность выбора методов обучения. Педагогическая диагностика проходит через ряд этапов: а) определение цели и содержания исследования (т. е. определение того, какие познавательные процессы будут исследоваться, на основе какого учебного материала будут проверяться знания школьников и т. д.); б) определение показателей изучаемых у детей явлений. При этом находятся такие показатели результативности учёбы ребёнка, которые можно измерить; в) конструирование диагностических заданий. Задания должны быть краткими и информативными; г) определение способа выполнения диагностического задания. Это может быть устный опрос, письменная работа, тестирование и т. д.; д) обработка результатов диагностики и выводы из исследования. Математико-статистические методы. С их похмощью можно дать количественную характеристику изучаемым явлениям, т. е. эти .методы основаны на обработке полученных результатов методами мате.матического анализа. С помощью этих методов можно выявить, например, связь .между методами и средствами обучения окружающему миру и уровнем знаний учащихся. К эти.м метода.м относят следующие: регистрация - это запись с целью учёта и систематизации количественных данных о наличии или отсутствии исследуемого параметра. С помощью этого метода подсчитывают имеющиеся числовые данные (например, количество успевающих и неуспевающих учеников, количество учеников, выполнивших задание правильно и неправильно); ранжирование. При использовании этого метода собранные данные располагают в определённой последовательности (например, в порядке возрастания или убывания какого-либо показателя). Можно, к примеру, составить список учеников в зависимости от числа пропущенных занятий, или составить перечень из трудных понятий; определение средних величин - среднего арифметического, дисперсии (степени рассеивания около среднего показателя). 14
- Глава 1. Методика преподавания окружающего мира как педагогическая наука
- Предмет и задачи методики преподавания окружающего мира
- Связь методики преподавания окружающего мира с другими науками
- Методы исследования процесса преподавания окружающего мира
- Глава 2. История развития методики преподавания окружающего мира в россии
- Развитие методики преподавания окружающего мира в дореволюционный период
- Развитие методики преподавании окружающего мира в советский период
- Методика преподавания окружающего мира на современном этапе
- Гуманизация.
- Гуманитаризация.