9. Психологические параметры дизонтогенеза.
При оценке психического дизонтогенеза происходит опора на несколько параметров. Выделены профессором Лебединским: основанных на теоретических предположениях Выготского, положившим методологические основы психологии аномального развития.
1) Функциональная локализация нарушения.
Выделено два основных вида дефекта:
А. Частный дефект, обусловленный дефицитарностью отдельных ВПФ (гнозиса , праксиса , речи).
Б. Общий дефект , связан с нарушением регуляторных систем (подкорковых и корковых) : патологические влечения , нарушение или снижение уровня бодрствования , элементарные эмоциональные расстройства , дефекты интеллектуальной деятельности , недостаточность целенаправленности , программирования и контроля. Нарушение более сложных специфически человеческих образований.
Эти общие и частные нарушения выстраиваются в определенную иерархию. Нарушения в регуляторных системах отражаются на всей психической деятельности. Частный дефект может быть более парциален, легче, в силу скомпенсированности за счет других функций
Время поражения. В зависимости от того, в какой момент развития произошло воздействие. Чем раньше произошло патогенное воздействие, тем тяжелее последствия , тем вероятнее явление недоразвития. Чем позже воздействие, тем вероятнее повреждение . Учет не только хронологического аспекта, а наличие сенситивных периодов в развитии определенных ВПФ. В свой сенситивный период функция наиболее неустойчива и подвержена неблагоприятному воздействию. Поражение в сенситивный период влечет более тяжелые последствия чем в другой период. Есть сенситивные периоды для психического развития вообще, когда большинство психофизических систем находятся в сенситивном состоянии . Всего два периода в процессе развития организма : 1й от 0 – до 3х лет ; 2й от 11 – до 15 лет
Вероятность возникновения нарушений в эти возрастные периоды при патогенном воздействии наиболее велика. Возрастной период от 4х – до 11 лет наиболее устойчивый период. Временной параметр так же отражает различие длительности становления ВПФ. Функции имеющие короткий промежуток развития чаще повреждаются , это функции имеющие преимущественно подкорковую организацию. Корковые функции имеют более длительный период развития : пространственные представления окончательно формируются к 12 годам. Чаще эти функции недоразвиваются, задерживаются в своем развитии .
Под влиянием вредности психическая функция может регрессировать , функция возвращается на более ранний период развития. Регрессирование может быть временным , обратимым и необратимым. Необратимое снижение речи при РДА, обратимое – отказ от навыков опрятности .
Регрессу подвержены незрелые , до конца не сформированные функции . Вероятность регресса возрастает при сохранности в психике более ранних способов реагирования .
Явления регресса необходимо отличать от явлений распада. распада – полная грубая дезорганизация функции . Отставание в развитии никогда не будет равномерным, больше страдают функции находящиеся в сенситивном периоде на момент формирования. Чем тяжелее поражение , тем более стойкий распад и регресс функций . Профиль психического развития аномального ребенка будет состоять из сохранных, поврежденных , недоразвитых , и в разной степени задержанных в своем развитии психических функций .
Характеризуется взаимодействием между первичным и вторичным дефектом . Выготским первичный дефект напрямую связаны с биологическим характером болезни ; вторичные дефекты возникают в процессе аномального социального развития . Пример : слепой ребенок – первичный дефект нарушение зрения , вторичный нарушение коммуникативной функции . Понимание структуры дефекта -первичный дефект может носить характер недоразвития , повреждения , сочетанный дефект . Вторичный дефект –то на что направлена коррекция , психологическими средствами можно воздействовать на вторичный дефект, который формируется в процессе усвоения социального опыта.
Механизмы формирования вторичного дефекта : 1) вторично недоразвиваются те функции, которые непосредственно связанны с поврежденной . Пример : первичный дефект недоразвитие слуха , вторичный дефект недоразвитие речи .2) характерен для тех функций, которые в момент воздействия вредности находятся в сенситивном периоде . Чем дальше функция от первично поврежденной , тем она сохраннее .Чем сложнее психическая функция, чем больше звеньев она в себя включает , тем больше проявлений вторичного нарушения. Пример : для нормального функционирования логического мышления необходимо множество компонентов – сенсорика, речь, пространственные представления . Повреждение этих функций ведет к дефекту логического мышления . Взависимости от места первичного дефекта , вторичное недоразвитие может двигаться снизу вверх и сверху вниз. Выготский, считал основным движением снизу вверх , от элементарных к высшим. Существует обратное развитие, недоразвитие высших затормаживает более низкие, при развитии ВПФ , базальные низшие перестраиваются , развиваются . Пример : при олигофрении , недостаточность развития мышления ведет к вторичному недоразвитию гнозиса и праксиса . Определенную роль в возникновении вторичных нарушений оказывает социальная депривация. Независимо от своей специфики дефект создает препятствие общению ребенка с окружающим миром, тормозит усвоение им знаний , навыков и умений . Если аномальный ребенок не становиться обьектом психолого- педагогических воздействий, это ведет к микро социально-педагогической запущенности, что усугубляет задержки в развитии . Ведет к формированию определенного дефекта в личности ребенка . Важность своевременной коррекции аномального развития. Для усвоения определенных навыков есть определенные возрастные сроки . Пропуск возможности усвоения чего – либо в срок создает необходимость приложить усилия для усвоения . Создается необходимость иерархии между первичными и вторичными : биологическими и социальными нарушениями . На ранних этапах основное препятствие обучению и воспитанию создают первичные дефекты, по мере воспитания влияние вторичных дефектов . Коррекцию надо начинать как можно раньше .
4)Нарушение межфункциональных взаимодействий. Новые качества возникают в результате перестройки внутрисистемных отношений ( данные современной психофизиологии).
В нормальном онтогенезе отмечают три типа межфункциональных отношений .
Явления временной независимости . Характерны для ранних этапов онтогенеза отдельных психических функций , компоненты психических функций могут формироваться независимо друг от друга. Выготский : до 2х летнего возраста мышление и речь развиваются параллельно друг от друга .Объединяясь составляют два качества : фонетическая и смысловая сторона речи. Развиваются независимо , затем обьединяются .
Ассоциативная связь по принципу цепочки , характерные для ранних этапов онтогенеза . Разрозненные разномодальные чувственные впечатления обьединяются в ассоциативный комплекс на основе пространственно – временной близости .
Иерархический тип : формируется в процессе усложняющейся предметной деятельности . Выделяется ведущий и фоновые уровни .Ведущий определяет регуляцию, фоновые отвечают за техническую сторону . Распределение функций , ведущий уровень разгружается от чрезмерной нагрузки , за счет этого повышается пластичность и потенциал функции.
При нормальном онтогенезе эти три типа связей возникают последовательно и отражают уровни организации психических процессов.
- 1. Особенности мышления уо детей.
- 3. Особенности мышления детей с нарушением слуха
- 6.Особенности позновательной сферы детей с зпр
- 7 Психическое развитие глухих детей в дошкольном возрасте
- 8. Особенности регулятивных психических прцессов(эмоции, воля, внимание, потребности и мотивы) у умственно отсталых детей.
- 9. Психологические параметры дизонтогенеза.
- ?. 10. Общение детей с нарушениями в развитии
- 11. Систематика детей с зпр
- 12. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с зпр
- 13. Основные категории специальной психологии: компенсация, коррекция, абилитация, реабилитация.
- ? 15. Содержание и органицация психокоррекционной работы с детьмис сенсорными нарушениями.
- 16. Варианты дизонтогенеза по классификации в.В. Лебединского.
- 17. Особенности мышления у детей с нарушениями зрения.
- 18. Содержание и организация психокоррекционной работы с детьми с нарушениями ода
- 19. Специальная психология как наука: объект, предмет, задачи, методы, принципы.
- 20 Особенности восприятия и памяти умственно отсталыхз детей.
- 22. Особенности ощущений, восприятия и памяти детей с нарушениями слуха.
- 26. Особенности речевого развития детей с нарушением слуха
- 27. Зпр как вариант дизонтогенеза
- 28. Психологическая помощь семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии.
- 29. Особенности эмоционально волевой сферы детей с нарушением слуха
- 30. Причины умственной отсталости и ее основные формы.
- 32. Особенности эмоционально-волевой сферы и личностного развития при нарушениях зрения
- 33. Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития
- 35. Психическое развитие глухого ребенка в школьном возрасте.
- 36. Основные методы диагностики в специальной психологии
- 37.Особенности психического развития детей с дцп
- 42. Особенности памяти у детей с нарушениями зрения
- 45. Особенности ощущений, восприятия и представлений у слепых и слабовидящих
- 46.Проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью