1. Теоретические основы методики преподавания курса «Окружающий мир»

Методика преподавания курса «Окружающий мир» как педагогическая наука. Объект, предмет исследования, задачи курса. Методы исследования. Методологические основы. Связь с другими науками.

Исторический экскурс в развитие методики преподавания курса «Окружающий мир». Зарождение методики преподавания естествознания, дореволюционный период. В.Ф. Зуев – основатель методики преподавания естествознания. Вклад К.Д. Ушинского, А.Я. Герда в развитие науки. Краеведческий подход в методике.

Развитие методики преподавания естествознания в советский период. Последовательность развития природоведческих идей в школе 1918-1980-х годов. Взгляды Н.К. Крупской, К.П. Ягодовского, П.А. Завитаева, М.Н. Скаткина, Б.Е. Райкова на преподавание естествознания в начальной школе. Реформа школьного образования 80-х гг. Краеведческое направление 20-70-х годов ХХ века (П.А. Архангельский, Б.И. Гаджиев, П.В. Иванов и др.).

Методика преподавания курса «Окружающий мир» на современном этапе. Современное состояние, проблемы и перспективы начального естественно-научного образования. Основные тенденции развития начального естественно-научного образования: гуманизация, стандартизация, гуманитаризация, интеграция, вариативность, преемственность, инновационность, экологизация.

«Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе

Место и роль предмета «Окружающий мир» в учебном процессе начальной школы.

Развитие познавательно-поисковых способностей, наблюдательности, внимательности, логического мышления, речи, фантазии, раскрытие творческого потенциала детей в процессе изучения окружающего мира. Приемы развития логического мышления у детей на природоведческом и историко-обществоведческом материале.

Воспитание учащихся в курсе «Окружающий мир». Взаимосвязь элементов воспитания и развития в процессе преподавания окружающего мира. Формирование научного мировоззрения, элементарной целостной научной картины мира.

Задачи и содержание духовно-нравственного воспитания и развития детей младшего школьного возраста.

Принципы отбора содержания и построения курса «Окружающий мир»

Содержание курса “Окружающий мир ” в начальной школе и его интегративный характер. Естественно-научный, валеологический, историко-обществоведческий материал в курсе «Окружающий мир», методика изучения.

Общедидактические принципы отбора учебного материала по окружающему миру: систематичность и последовательность, научность и доступность, связь теории с практикой, сознательность, творческая активность в обучении, наглядность, прочность усвоения знаний, индивидуализация обучения. Специфические принципы: сезонности, краеведческий, экологический; авторские принципы - педоцентрический, культурологический (Н.Ф.Виноградова) и т.д.

Содержание курса в начальной школе и последовательность его усложнения. Решение основных задач в образовании, воспитании и развитии детей в процессе реализации последнего. Специфические особенности курса «Окружающий мир», внутрипредметные и межпредметные связи. Сущность краеведческого и экологического принципов.

Знания об окружающем мире разного уровня обобщенности. Процесс усвоения знаний: ощущение, восприятие, представление, формирование понятий.

Система знаний об окружающем мире в начальной школе. Пути, уровни, условия их формирования и развития.

Личностные, метапредметные, предметные результаты, их формирование в процессе изучения окружающего мира. Формирование УУД при изучении курса «Окружающий мир». Преемственность в формировании УУД при переходе от дошкольного к начальному образованию.

Методы изучения окружающего мира в начальной школе

Характеристика методов и методических приемов, используемых в курсе «Окружающий мир». Понятие о методе как способе достижения цели. Метод как целостная совокупность приемов. Определение методических приемов и их классификация. Организационные, логические и технические приемы как составляющие метода обучения.

Целостный подход к проблеме методов. Многообразие классификаций методов обучения. Классификация по источнику получения информации и деятельности учителя, учащихся (по Н.М. Верзилину). Словесные, наглядные, практические методы обучения в курсе «Окружающий мир». Наблюдение – основной метод изучения природы в начальных классах. Практические работы, опыты на уроках окружающего мира. Выбор методов и приемов обучения, их сочетание в учебном процессе по преподаванию курса «Окружающий мир».

Элементы проблемного и программированного обучения при изучении окружающего мира.

Методы и приемы формирования ИКТ-компетентности обучающихся в курсе «Окружающий мир». Методы и приемы формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД. Методы и приемы организации самостоятельной деятельности обучающихся в курсе «Окружающий мир».

Средства обучения в курсе «Окружающий мир»

Учебник по окружающему миру, его роль в учебно-воспитательном процессе. Методика работы с учебниками, учебно-методическими комплектами по курсам образовательного компонента «Окружающий мир» в разных классах начальной школы образовательного уровня. Возможность использования на уроках окружающего мира детской научно-художественной литературы.

Наглядные средства обучения и их упорядочение: натуральные объекты, их место и значение на уроках окружающего мира, специфика работы с ними. Изобразительные печатные средства в изучении окружающего мира. Методика работы с различными видами динамических и статических пособий на начальной образовательной ступени. Методика использования таблиц на уроках окружающего мира.

Экранно-звуковые средства обучения (ЭЗСО), их функции и место в процессе изучения окружающего мира. Методика работы с различными ЭЗСО на уроках. Методика работы с картографическими пособиями в младших классах.

Система организационных форм преподавания курса «Окружающий мир»

Различные формы организации учебной деятельности младших школьников в процессе изученияокружающего мира. Специфика форм изучения окружающего мира, их классификация. Взаимосвязь организационных форм. Фронтальные, групповые, парные, индивидуальные виды работ детей в курсе «Окружающий мир», их сочетание.

Урок – ведущая форма изучения окружающего мира, его типология и функции. Основные требования к современному уроку окружающего мира.

Соотнесение программных требований, творческих начинаний и интереса ребенка на уроках окружающего мира.

Знание и особенности учета, оценки знаний, умений и навыков в исходном курсе.

Типология уроков окружающего мира. Подготовка учителя к уроку. Планирование учебной работы. Структура урока, ее взаимосвязь с типом конкретного занятия.

Смешанный (комбинированный) урок как наиболее распространенный тип урока окружающего мира, его структурные компоненты. Предметные уроки, их структура и этапы. Обобщающие уроки, их система и структура.

Экскурсии в курсе «Окружающий мир». Значение экскурсий для обучения, воспитания, развития учащихся. Методика организации экскурсий по окружающему миру. Подготовка учителя к экскурсии, ее оборудование. Этапы проведения экскурсионной работы, структура урока-экскурсии. Основные требования к проведению экскурсий в начальной школе.

Методические приемы, активизирующие познавательную деятельность младших школьников на экскурсии в природу. Экологическая направленность экскурсий в природу. Организация экологических троп. Методика ознакомления детей с правилами поведения в природе. Практическая деятельность как основной вид деятельности младших школьников на уроке-экскурсии. Методика краеведческой работы в начальной школе.

Внеурочная работа. Необходимость внеурочной работы в процессе изучения окружающего мира в начальной школе и ее особенности. Виды, значение внеурочной работы для обучения, воспитания и развития учащихся, ее связь с урочной деятельностью по окружающему миру.

Значение внеклассной работы по окружающему миру в учебно-воспитательном процессе. Внеклассная работа, ее значение для образования, воспитания, развития детей младшего школьного возраста. Разновидности внеклассной работы. Принципы организации и ее природоохранная направленность. Содержание и организация различных форм внеклассной работы в начальной школе. Индивидуальная, групповая, массовая форма внеклассной работы.

Материальное обеспечение курса «Окружающий мир»

Система оборудования по окружающему миру. Значение материальной базы для обеспечения проведения уроков окружающего мира, а также других форм организации учебно-воспитательного процесса.

Уголок живой природы: его значение в преподавании естествознания, организация и оборудование. Подбор растений и животных. Размещение, организация ухода за ними.

Географическая площадка и ее роль в изучении окружающего мира. Оснащение географической площадки, методика работы на ней с младшими школьниками.

Учебно-опытный участок, его значение для изучения естествознания. Организация территории участка. Подбор и размещение основных культур.

Методика изучения окружающего мира в вариативных системах начальной школы

Поливариативность педагогических систем и разнообразие современных программ по изучению социальной и естественной природы на ступени начальной школы: «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова), «Окружающий мир» (А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан); «Окружающий мир» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин), «Окружающий мир» (А.А.Плешаков) и др. – традиционная система; «Окружающий мир» (Н.Я. Дмитриева, А.В. Казаков), «Окружающий мир» (И.П.Товпинец) - система Л.В. Занкова; «Окружающий мир» (Е.Н. Букварева, Е.В. Чудинова) - система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова).

Цели изучения окружающего мира младшими школьниками, особенности содержания вариативных курсов по окружающему миру. Выбор форм, методов и средств изучения окружающего мира.

Методика ознакомления с окружающим миром детей 6-7 лет. Специфика обучения детей 6-7-летнего возраста с учетом психолого-физиологических особенностей их развития.

Критерии отбора содержания материала, особенности требований к уровню знаний, умений, навыков учащихся. Особенности средств воспитания и обучения для оснащения и ведения курса «Окружающий мир» в 1-2 классах. Структура, содержание, оформление учебников, тетрадей с печатной основой из учебно-методических комплектов, предназначенных для изучения окружающего мира детьми 6-7лет. Методика работы с данными комплектами и учебными пособиями. Специфика применения учебных таблиц и экранных средств в обучении детей 6-7 лет, их дидактические функции. Комплексное использование средств.