Проблемно-игровые технологии.

Схематически проблемно-игровую технологию, направлен­ную на развитие познавательно-творческих способностей детей в логико-математической деятельности можно представить следу­ющим образом (

Технология логико-математического развития, при реализа­ции которой ребенок стремится к активной деятельности, а взрос­лый ожидает от него положительного, своеобразного творческого результата, — проблемно-игровая. В процессе применения этой технологии ребенок не ограничен в поисках практических дейст­вий, экспериментировании, общении по поводу хода развития си­туации, разрешения противоречий и ошибок, проявления радости и огорчений, других интеллектуальных эмоций.

Главным компонентом проблемно-игровой технологии явля­ется активный, осознанный поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоя­тельного размышления по поводу предстоящих практических дей­ствии, ведущих к результату.

Современные логические и математические игры разнообраз­ны. Отметим некоторые из них.

• Настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Логический домик», «Сосчитай», «Игровой квадрат», «Прозрачный квад­рат», «Логоформочки», «Логический поезд» и др.

• Игры на объемное моделирование: «Кубики для всех» («Угол­ки» (см. илл. 10 цв. вкладки), «Собирай-ка» (см. илл. 11 цв. вкладки), «Загадка» (см. илл. 12 цв. вкладки)), «Тетрис» (объ­емный), «Шар», «Геометрический конструктор» (см. илл. 13 цв. вкладки).

• Игры на плоскостное моделирование: головоломки — «Тан-грам» (илл. 54), «Сфинкс» (илл. 55), «Тетрис», «Монгольская игра», «Крестики», «Соты», «Игрушки-складушки», «Абрис» (илл. 56), «Т-образная» (илл. 57).

• Игры из серии «Кубики и цвет»: «Сложи узор» (см. илл. 14 цв. вкладки), «Куб-хамелеон» (см. илл. 15 цв. вкладки), «Уникуб» (см. илл. 16 цв. вкладки), «Цветное панно» (из квадратов). Игры на составление целого из частей: «Дроби», «Чудо-цве­тик» и др.

• Игры-забавы: перевертыши, лабиринты (объемные), на заме­ну мест и др.

Цели применения этих игр следующие:

• освоение детьми средств познания: эталонов (цвет, форма), эталонов (образцов) мер (размер, масса), моделей, образов (представлений), речи;

• овладение способами познания: сравнением, обследованием, уравниванием, счетом, классификацией, сериацией и др.;

• накопление логико-математического опыта (осведомленно­сти ребенка);

• развитие мышления, сообразительности и смекалки.

Принципы организации игр (С. А. Шмаков):

• отсутствие принуждения;

• развитие игровой динамики (от малых успехов к большим);

• поддержка игровой атмосферы, реальных чувств детей;

• взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

• переход от простейших форм и способов осуществления игро­вых действии к сложным.

Логико-математические игры являются эффективным дидак­тическим средством. Они способствуют развитию внимания, па­мяти, речи, воображения и мышления ребенка, создают положи­тельную эмоциональную атмосферу, побуждают детей к обще­нию, коллективному поиску, активности в преобразовании игровой ситуации.

Е. А. Носовой разработан соответствующий комплекс игр и упражнений:

• игры на выявление и абстрагирование свойств предметов (цвета, формы, размера, толщины);

• игры на освоение детьми сравнения, классификации и обоб­щения;

• игры на овладение логическими действиями и мыслительны­ми операциями.

В ходе логико-математических игр допустимо свободное вза­имодействие и общение ребенка со взрослыми и сверстниками, приближенность содержания к детскому опыту, сюжетность, что создает условия для самореализации. Играя, дети осваивают: средства и способы познания; соответствующую терминологию; логические связи, зависимости и умение выражать их в виде про­стых логических высказываний.

Для логико-математической игры характерны:

• наличие завязки-сюжета, действующих лиц и следование сю­жетной линии на протяжении всего занятия;

• наличие схематизации, преобразования, познавательных задач на выявление свойств и отношений, зависимостей и за­кономерностей;

• абстрагирование от несущественного, приемы выделения су­щественных свойств;

• овладение действиями соотнесения, сравнения, воссоздания, распределения и группировки, операциями классификации и сериации;

• игровая мотивация и направленность действий, их результа­тивность;

• наличие ситуаций обсуждения, выбора материала и действий, коллективного поиска пути решения познавательной задачи;

• возможность повторения логико-математической игры, ус­ложнения содержания включенных в игру-занятие интеллек­туальных задач;

• общая направленность на развитие инициативы детей.