1.2 Адаптивная технология обучения на основе когнитивной теории научения

Обучаемым для успешного обучения необходим высокий уровень интеллектуального развития, восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня логических операций и т.д. При недостаточном развитии указанных качеств они способны это компенсировать за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, степени притязаний, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Однако интерес к обучению и успеваемость все равно снижаются. Чтобы этого не произошло, приобретенные ими знания должны быть осмысленны и ценностно-ориентированы. Одним из способов решения данной проблемы является когнитивное научение [7].

Научение - относительно постоянные изменения в поведении, происходящие в результате практики - взаимодействия организма со средой [8].

Первые упоминания о когнитивном научении появились в трудах Толмена Э.Ч. Толмен предложил когнитивную теорию научения, полагая, что повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает возникающие связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма. Таким путем организм познает окружающий его мир [9, 16]. А Бершадский М.Е. утверждает, что термин «когнитивный» описывает познавательную деятельность с точки зрения процессов информационного обмена человека с окружающей средой [10].

Так, термин «когнитивный» (от лат. слова «cognitio» - знание, познание), означающий «познавательный», «имеющий отношение к познанию», появился в шестидесятых годах прошлого века, в связи с возникновением новой парадигмы в психологических исследованиях (когнитивной психологии, когнитивистики), где особое внимание уделяется традиционным познавательным процессам: восприятию, вниманию, памяти, воображению и мышлению [11]. Однако когнитивная теория принципиально отличается тем, что все эти процессы рассматриваются как составляющие общего процесса информационного обмена между человеком и средой [12].

Когнитивная теория в обучении позволяет создавать условия для понимания каждым обучаемым входящей информации. Например, умение использовать информацию, поступающую из различных источников; умение конспектировать, т.е. излагать собственные мысли в соответствии с нормами языка и правилами логики; умение аннотировать, т.е. осуществлять краткую структурированную запись содержания курсов; умение проводить различия между фактами и предположениями и др. Также когнитивный подход предполагает использование в учебном процессе различных средств обучения: таблиц, рисунков, видео- и аудиозаписей, схем, презентаций [12].

Рассмотрим компании, которые занимаются разработкой адаптивной технологии обучения на основе когнитивной теории научения. Согласно [13], это компании Cog Books, Open Learning Initive (OLI) и Smart Sparrow. На рисунках 1.2-1.4 графически представлены общие сведения адаптивной системы обучения данных компаний.

Рис. 1.2 - Общие сведения адаптивной системы компании Cog Books

Рис. 1.3 - Общие сведения адаптивной системы компании Open Learning Initive

Рис. 1.4 - Общие сведения адаптивной системы компании Smart Sparrow

По данным [13] адаптивная система обучения определена шестью признаками, это:

· Профиль обучаемого - это упорядоченное хранение информации об обучаемом, используется для персонализации обучения;

· Модуль адаптивности - это структура учебного контента и масштаб, в котором содержание изменяется согласно конкретным потребностям обучаемого;

· Охват материала означает педагогическую гибкость продукта, для предоставления адаптивного обучения в том объеме, который необходим в рамках данного курса;

· Оценка - это частота, формат и условия, при которых обучаемые оцениваются;

· Модель контента описывает доступность к среде разработки продукта учителями или другими пользователями и их возможность добавлять и/или управлять содержимым в системе обучения;

· Таксономия Блума помогает диагностично формулировать познавательные цели модуля/урока или всего курса. Описание соответствующих категорий учебных целей для когнитивной области представлены в таблице 1.2 [14].

Таблица 1.2 - Категории учебных целей в когнитивной области

В рамках когнитивной теории научения обучаемый считается активным и сознательным участником процесса учения, а не объектом обучающей деятельности преподавателя, то есть реализуются субъект-субъектные отношения между обучаемым и преподавателем, а процесс учения имеет личностно и социально обусловленный характер [15].