Составляющие школьной адаптации подробнее.

1. Организационная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе организации жизни: к новым требованиям, правилам, режиму дня, обязанностям, статусу, т.е. критерием школьной адаптации в данном случае выступает готовность первоклассника к принятию новой социальной позиции школьника. Мы считаем, что в данном случае в качестве показателей адаптированности могут выступать (1) сформированность позиции школьника и (2) принятие ребенком школьных правил. Первое означает сформированность положительного отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, стремления к социально-нормированным формам поведения, к овладению социально значимы ми знаниями и умениями. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом.

2. Учебно-мотивационная адаптация. Начало обучения ребенка в школе позволяет ему занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности. Но в самом начале обучения у первоклассников еще нет потребности в теоретических знаниях, а именно эта потребность является психологической основой формирования учебной деятельности. М.В. Матюхина пишет: «Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается системой мотивов, имеющей сложный и многоуровневый характер. Сформированность этой системы является одним из условий, необходимых для успешной учебной деятельности на протяжении всего школьного периода. А формируется желание учиться главным образом в младшем школьном возрасте, и

от того, насколько качественно оно сформировано, во многом зависит успешность всего дальнейшего обучения» [5; 25].

Таким образом, в качестве второго критерия школьной адаптации может вы-

ступать мотивация учения. По изменению данного параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею.

3. Психологическая адаптация. В исследовании процесса школьной адаптации значимость приобретает анализ эмоциональных проявлений. Это связано с тем, что новые требования изменяют состояние эмоциональной сферы, вызы вая неспецифическую, стрессовую реакцию организма, вплоть до возникновения пограничных нервно-психических расстройств. В связи

с этим наше внимание должно акцентироваться не только на успеваемости и поведении ребенка, но и на изучении психологического здоровья первоклассников. В данном случае критерием школьной даптации может выступать эмоциональное состояние ребенка в школе. Так, Л.А. Ясю-кова утверждает, что «при изучении процесса школьной адаптации важно знать

эмоционально-энергетические особенности ребенка и особенно степень сбалансированности эмоционального реагирования. При тенденции к доминированию отрицательных эмоций, повышенной тревожности,

появлению страхов происходит фиксация на трудностях и неудачах, активность парализуется, и адаптация замедляется» [8; 48].

Пока в науке не выработаны удовлетворительные показатели для характеристики психологического здоровья, оно оценивается по отсутствию отклонений в эмоциональной и поведенческой сферах. Наиболее информативным, прогностически значимым и потому чаще используемым показателем в этом плане является характеристика уровня тревожности, а также эмоциональное состояние ребенка в различных школьных ситуациях.

4. Социальная адаптация. Одним из основных критериев школьной адаптации являются особенности поведения ребенка в школе: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися и учителем. По мнению Т.В. Костяк в начальной школе способность ребенка к конструктивному взаимодействию в новой социальной среде зависит от опыта семейных отношений, а также от содержания и характера

трансляции школьных норм. Знакомясь с новыми формами социального поведения, дети начинают экспериментировать с ними, пытаясь применять их в образовательном учреждении и в семье. Налаживая отношения со взрослыми и сверстниками (как формальные так и неформальные), ребенок

отбирает те образцы поведения, которые согласуются с имеющимся у него представлением о мире и о себе и пытается приспособить усвоенные правила к конкретной ситуации. В этом проявляется активный характер адаптации к школе, с одной стороны позволяющей раскрыться индивиду-

альности ребенка, а с другой – определяющей различные отклонения в социальном поведении. Индивидуальный стиль жизни, основные черты которого формируются к началу школьного обучения, позволяют ребенку гибко использовать усвоенные нормы в соответствии со своими представлениями и ожиданиями значимых взрослых [4].

Эффективность адаптации в значительной степени зависит от того, насколько адекватно ребенок воспринимает себя и свои отношения с другими людьми. Таким образом, основным индикатором трудности процесса социальной адаптации являются негативные изменения в поведении ребенка: это могут быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Иногда возникает чувство страха, нежелание идти в школу и т.д. Итак, основными показателями успешной адаптации ребенка к школе являются положительное отношение ребенка

к школе, принятие школьных норм и правил, сформированность мотивации учения, хорошее эмоциональное самочувствие ребенка, формирование адекватного поведения.

Совокупность данных признаков (показателей) характеризует степень адаптированности ребенка в школе, в то время как отклонения в определенной сфере свидетельствуют о нарушениях приспособления к школе и риске дезадаптации. Решение проблемы школьной адапта-

ции в контексте оптимизации личностного развития предусматривает не только отслеживание динамики приспособления первоклассников к школе, но и прогнозирование их индивидуального развития. С этой целью необходимо определить комплекс диагностических методик, направленных

на изучение выделенных нами ранее показателей адаптированности детей к школе.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ

Для изучения особенностей школьной адаптации нами была разработана программа «Исследование адаптации первоклассников» [6]. Данная программа включает пять методик:

1. «Беседа о школе». Эта методика, разработанная Т.А. Нежновой, направлена на выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника, принятия 6–7 летним ребенком возрастного статуса.

2. Исследование мотивации учения М.Р. Гинзбурга. Методика направлена на

изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

3. Цветовой тест Люшера (в модификации Л.А. Ясюковой). Этот метод на-

правлен на определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в определенных учебных ситуациях.

4. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (автор – А.М. Прихожан), позволяющая определять уровень школьной тревожности, анализировать школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.5. Карта наблюдений Д. Стотта, выявляющая формы дезадаптированного поведения ребенка, а также особенности его

взаимоотношений с окружающими.

Показатели адаптированности ребенка

Сформированность позиции школьника. Принятие школьных правил

Доминирование учебных мотивов. Отсутствие значительных сложностей

в обучении Хорошее самочувствие. Отсутствие эмоционального дискомфорта. Умеренная тревожность. Общительность. Усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене

Критерии школьной адаптации

Принятие новой социальной роли. Учебная мотивация. Эмоциональное самочувствие ребенка в школе. Особенности поведения ребенка

в школе

Составляющие школьной адаптации

Организационная. Учебно-мотивационная Психологическая Социальная. адаптации детей к школе