Краткие теоретические положения технологии концентрированного обучения

Концентрированное обучение (КО) – это технология такой организации процесса обучения, при которой в течение короткого или длительного периода учебного процесса осуществляется концентрация учебно-познавательной деятельности учащихся и рабочего времени обучаемого на изучение одной или нескольких учебных дисциплин.

Цель концентрированного о бучения – состоит в повышение качества обучения, достижение системности знаний, их мобильности при оптимальной организации структуры учебного процесса.

Существует три модели реализации концентрированного обучения.

Первая модель (КО) предполагает изучение в течении определенного времени одного предмета. Продолжительность погружения в предмет определяется объемом часов, отводимых на его изучение, особенностями содержания и логикой его усвоения, наличием материально-технической базы и другими факторами.

Выделяются два варианта первой модели.

В первом варианте планирование учебного процесса состоит в следующем: общее число часов по предмету делится примерно поровну на четыре части. Например, при изучении учебной дисциплины объемом 120 часов, учащиеся будут изучать ее четыре раза по 30 часов в неделю (120 ч./ 4= 30 ч.) при 34 – 36 часовой недельной нагрузки учащихся.

Первый раз в течение одной недели учащиеся изучают все содержание предмета в первом погружении, в следующем погружении они вновь возвращаются к этому материалу углубляя и расширяя свои знания по данному учебному предмету за счет выполнения всего цикла лабораторных или расчетно-графических работ. В третий раз они вновь возвращаются к содержанию учебного материала всего курса и выполняют практикум по решению задач. В четвертый раз – решают тесты по всему курсу и сдают экзамен (зачет).

Продолжительность урока при такой организации 35-40 минут. После каждых двух уроков рекомендуется проводить паузы и выполнять физические упражнения. Домашнее задание, как правило, не задается. В первой половине дня проводится 5-6 уроков, а во второй половине – учащиеся продолжают работать в кружках по интересам по своему желанию. На рис.1 представлена модель реализации первого варианта первой модели концентрированного обучения.

Рис. 1. Пример реализации первого варианта первой модели

концентрированного обучения

Второй вариант первой модели концентрированного обучения предусматривает изучение одного предмета полностью в течение нескольких недель.

Например, информатика изучается 120 часов в профессиональных учебных заведениях. Учебный день содержит 6 уроков или один учебный блок продолжительностью 6 часов. Учащиеся будут изучать информатику по второму варианту первой модели концентрированного обучения 20 дней: 120 ч / 6 ч= 20 дней или 4 недели: 20 ч / 5 ч= 4 (недели). Пример второго варианта первой модели представлен на рис. 2.

Рис. 2. Пример реализации второго варианта первой модели

концентрированного обучения

Вторая модель концентрированного обучения предполагает изучение в течение дня двух учебных предметов, имеющих между собой межпредметные связи. В рамках учебной недели число учебных предметов сохраняется в соответствие с графиком учебного процесса по учебному плану подготовки специалистов. Например, при подготовке бухгалтеров целесообразно концентрировать изучение двух предметов «Делопроизводство» и «Бухгалтерский учет». Структура учебного дня по второй технологии концентрированного обучения выглядит следующим образом (рис. 3).

Рис. 3. Структура учебного дня по второй модели

концентрированного обучения

Обучение учащихся по третьей модели концентрированного обучения предполагает одновременное изучение тем двух – трех дисциплин образующих модуль. Модуль составляют темы учебных дисциплин, содержание которых имеют межпредметные связи. В зависимости от числа предметов, объединяемых в модуль, могут быть различные варианты реализации данной модели в учебном процессе. Например, модуль составляют содержание тем из двух предметов (А и Б), тогда структура учебного дня будет следующей рис. 4.

МОДУЛЬ

Рис. 4. Структура учебного дня по третьей модели

концентрированного обучения

Весь семестр (полугодие) разбивается на несколько модулей от двух до пяти, в зависимости от числа дисциплин и объема их изучения. Продолжительность изучения модуля в зависимости от объема часов может составлять 4- 5 недель. Изучение модуля завершается зачетом или экзаменом.

Основной организационной единицей учебного процесса при любой модели является учебный блок. Учебный блок – это форма организации учебной деятельности учащихся, включающая четыре организационные структуры (лекция, самостоятельная работа учащихся, практическое занятие и контроль), объединенных общей обучающей целью. Благодаря такой организации последовательно осуществляется усвоение учащимися учебного материала, формируются умения и навыки, развиваются творческие способности (рис. 5).

Рис. 5. Структура учебного блока

Первым структурным элементом учебного блока является лекция. Лекция – объяснительный способ изложения большого по объему учебного материала. Лекция обеспечивает законченность и целостность восприятия учебного материала. Содержание учебного материала лекции может быть представлено планом изложения, опорными конспектами, кратким конспектом, логическими цепочками понятий.

Следующим структурным элементом учебного блока является самостоятельная работа. Самостоятельная работа может быть индивидуальной, в парах, в группах. Она может включать работу по заполнению листов рабочей тетради, проектирование алгоритмов действий, составление технологических и инструктивных карт, схем технологии процессов, сравнительных таблиц и других заданий, требующих творческого подхода.

Третьим структурным элементом учебного блока является практическая занятие. Его цель – формирование умений, применение новых знаний на практике. Практические работы могут быть представлены в виде задач (типовых, комплексных, ситуационных) или лабораторной работы.

Заключительным элементом учебного блока является зачет. Зачет может проводиться в виде контрольной работы, технического диктанта, карточек программированного контроля, тестов и т.д.