· Типология учебных проектов

В образовательной практике применяются разнообразные типы учебных проектов, которые можно классифицировать по различным основаниям (таблица 4. 2).

Таблица 4. 2. Классификация типов учебных проектов по различным основаниям

По масштабу применения проекты дифференцируются на групповые (над проектом работают ученики одного класса или параллели; проект могут выполнять учащиеся различных возрастов, что используется во внеклассной работе); общешкольные, когда одним проектом заняты очень многие ученики одного учебного заведения (например, учащиеся работают над проектом «100-летний юбилей нашей школы»: здесь всем найдется дело по душе); региональные – например, многие школы одного региона, города или сельского района, участвуют в проекте по экологическому мониторингу окружающей среды (здесь для обмена информацией широко используется электронная почта); международные, осуществление которых возможно только с помощью глобальной сети Интернет (по содержанию эти проекты носят экологический или поликультурный характер).

Продолжительность проектов может быть различной: от одного урока (лучше сдвоенного) до нескольких месяцев. На уроках применяются, как правило, краткосрочные проекты, во внеурочное время – продолжительные. Возможно и такое сочетание: установочное занятие (запуск проекта) происходит на уроке, затем учащиеся в течение достаточно длительного времени работают вне учебных занятий, защита проектов вновь организуется на уроке.

Проекты различают также по характеру деятельности учащихся.

Исследовательские – предполагают познавательный поиск учащихся, направленный на решение творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением. Пример такого проекта: «Исследование влияния телевидения на активность избирателей» или «Исследование распределения температуры воздуха в помещении». Исследовательская деятельность при этом состоит из основных этапов, характерных для научного исследования:

 выявление и постановка проблемы исследования;

 формулирование гипотезы;

 планирование и разработка исследовательских действий;

 сбор данных на основе изучения литературы,

 наблюдений и экспериментов;

 анализ, сопоставление полученных данных, формулировка выводов и их проверка;

 подготовка выступления;

 презентация проекта;

 переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы и выступлений оппонентов;

 внесение корректив в работу и оформление отчета.

Прикладные проекты направлены на создание конкретных продуктов деятельности: договор о сотрудничестве, правила поведения в экстремальных условиях (например, в походе), словарь молодежной лексики, сценарий школьного вечера, юбилейный выпуск газеты, проект благоустройства школьного двора, проект модернизации кабинета физики в школе и др. Для подобных проектов характерно очень четкое определение частей общей работы, этапов деятельности, поэтапное обсуждение промежуточных результатов и координация работы соисполнителей, тщательное оформление полученных результатов.

Информационные проекты предполагают сбор информации о каком-либо процессе или объекте. При этом используются различные источники (СМИ, литература, базы данных. Интернет, анкетирование, интервью и др.). Производится анализ данных, их обобщение и представление в виде статьи, реферата, доклада, компьютерной презентации и т.п. Например, «Мобильная связь в моем городе», «Выпускники нашей школы – известные люди нашей страны», «История географических названий нашего района» и др.

По предметно-содержательной области проекты дифференцируются на предметные, межпредметные и системные. Для выполнения предметного проекта достаточно знаний и умений, формируемых при изучении одного предмета. Например, «Цветные картины на поверхности вертикальной мыльной пленки», «Оценка качества йодированной соли».

Межпредметные проекты предполагают использование материалов из смежных предметов, например, гуманитарных: «Максім Багдановіч у люстэрцы гісторыі».

Системные проекты – требуют обращения к широкому спектру областей науки и культуры: «Беларуская геральдыка», «Што мы захаваем для нашчадкаў» и др.

Учебные проекты еще принято различать по характеру управления: в непосредственных проектах – учащиеся имеют возможность общения с учителем «здесь и сейчас», в сетевых (телекоммуникационных) – участники связываются с организаторами проектной деятельности посредством сети Интернет (Е-mail, ICQ).

Выбор типа проекта осуществляется с учетом предполагаемой для исследования темы, готовности учащихся к проектной деятельности, наличия необходимых ресурсов и т.п.

В проектном обучении можно установить порядок действий, который в большей или меньшей степени реализуется при выполнении учебных проектов различных типов. В таблице 4. 3 предлагается один из вариантов последовательности проектных действий учителя и учащихся.

Таблица 4. 3. Этапы работы учителя и учащихся над проектом

Рассмотрим подробнее каждый этап.

Подготовка. Учитель выбирает тему проекта; определяет его тип, количество участников; продумывает возможные проблемы, которые он предложит исследовать учащимся в рамках выбранной темы. Здесь особое значение имеет презентация учителем на установочном занятии предстоящей проектной деятельности. Педагог представляет общую информацию о проекте. Особенно это важно, если учащиеся в первый раз будут работать над проектом.

Учитель организует обсуждение темы и цели исследования. Наводящими вопросами помогает учащимся выдвинуть частные проблемы для исследования. Это дает возможность определить тематику подпроектов, формы представления готового проекта, критерии оценки результатов и хода работы. Здесь же уточняются этапы и контрольные сроки окончания работы. Сроки могут регламентироваться датой проведения научной конференции учащихся (общешкольной, районной, городской, республиканской или международной Интернет-конференции).

Планирование. Важнейшая задача па данном этапе – создание проектных групп, которые будут выполнять части общего проекта. Например, по теме «Наш парк» могут быть созданы такие группы: историческая, социологическая, экологическая, экономическая, компьютерной графики и др. Группы могут создаваться различными способами: случайным образом; по проявленному интересу учащихся к работе по той или иной части проекта; путем предварительного опроса (каждый пишет на листочке бумаги свою фамилию и фамилии еще трех своих одноклассников). Так можно укомплектовать психологически совместимую группу.

Для успешной работы группы важны ее организация и сплочение участников. С этой целью учащимся может быть предложено, например, составить для своей группы «кодекс разработчика проекта». Возможна также спортивная эстафета, участие в которой поможет формированию в группе командного духа.

Ученики в проектных группах уточняют исходную информацию, обсуждают тему, формулируют задачи, выбирают и обосновывают свои критерии успеха, определяют способы взаимодействия, график работы, прогнозируют конечный результат.

На этом этапе распределяются роли и функции в группах.

Исследование. Самостоятельная работа участников по своим индивидуальным или групповым частям проекта и планам. В зависимости от темы проекта характер работы будет существенно различаться. Например, в исследовательских проектах деятельность учащихся может включать: изучение литературы, формулировку гипотез, выдвижение основных идей и определение направлений работы, проведение теоретических оценок, построение математической модели явления, планирование и проведение эксперимента, обработку его результатов. В информационных проектах для поиска информации ребята проводят анкетирование, устные опросы, изучают литературные источники, широко используют возможности сети Интернет; собирают и систематизируют данные. Учитель осуществляет координацию деятельности групп, организует промежуточные обсуждения полученных данных в группах, проводит индивидуальные и групповые консультации. Могут использоваться консультации других специалистов.

Анализ и обобщение. На этом этапе учащиеся готовят индивидуальные, групповые отчеты и, если весь класс работает над одним общим проектом – общеклассный отчет. Примерная структура отчета может быть такой:

 Титульный лист (название школы, класс, авторы, название проекта, научный руководитель, год).

 Оглавление.

 Введение (краткая аннотация с обоснованием актуальности проблемы, по которой выполнялся проект, и изложение основных положений проекта).

 Основная часть (она в исследовательских работах состоит из двух разделов – теоретического и экспериментального). Здесь представляются теория, действия, методы, промежуточные результаты.

 Заключение (выводы по всей работе).

 Список использованной литературы.

 Приложения: фотографии, схемы, карты, таблицы, графики и др.

 Сведения об авторах и роли каждого из них.

Представление проекта. Данный этап может быть организован как праздничное мероприятие с приглашением гостей, что потребует значительных усилий по его подготовке. В этом случае целесообразно для всех разработчиков проекта (проектов) и гостей подготовить и растиражировать программы защиты с краткими аннотациями к проектам. Возможно предварительное рецензирование работ учащихся и ознакомление с отчетами специально приглашенных на защиту оппонентов. Авторы проекта могут позаботиться о подготовке раздаточных материалов, которые помогут присутствующим глубже понять основные положения доклада. В докладе разработчики проекта раскрывают: актуальность темы проекта; цели работы и задачи, которые решались в процессе работы над проектом; теоретическую и прикладную части проекта; методы исследования; выводы по работе и т.д.

Советы докладчикам, как отвечать на вопросы оппонентов и других участников защиты проектов:

 Помните о возможности попросить о повторении вопроса.

 Не обязательно торопиться с ответом, можно подумать, посоветоваться с соисполнителями проекта, посмотреть свои материалы.

 На поставленный вопрос следует отвечать предметно и кратко.

 Будьте правдивы. Хуже лукавить, чем прямо ответить на вопрос «Не знаю» или «Это находилось вне поля нашего исследования».

 Ответ на вопрос удобно начинать так: «Как было сказано в докладе».

После выступления оппонентов авторы проекта в своем ответном слове благодарят за оценку работы, за высказанные замечания. Выделяют наиболее существенные из них и дают по ним аргументированные ответы, соглашаются с тем, что в проекте действительно не отработано. Лучше открыто признать упущения в проекте, и по возможности, показать, что они не слишком повлияли на основное содержание работы.

Во время представления учащимися своих проектов возможно выступление оппонентов, которые заранее знакомятся с работой. Их выступление прямо зависит от содержания проекта, а также от его типа. Вместе с тем, можно выделить общие рекомендации по докладу оппонентов.

 Оппоненты свое выступление предваряют вопросами докладчику на уточнение: «Уточните, пожалуйста…» (далее, следует просьба, что требуется уточнить); на понимание: «Правильно ли я вас понял, когда вы говорили, что» (далее своими словами пересказывается соответствующая часть доклада). С помощью вопросов выясняются: основные факторы, влияющие на характер поведения рассматриваемых процессов, а также как эти факторы учитывались или устранялись; допущения и приближения, сделанные авторами при построении теоретической модели; обоснованность применения тех или иных методов и др.

 Задача оппонента: дать квалифицированную оценку проекта, т.е. назвать сильные и слабые стороны работы, показать возможные пути устранения недостатков.

 Свое выступление оппонент начинает с благодарности команде за доклад и за ответы на вопросы.

 Оппонент выделяет сильные стороны проекта, возможно, по таким аспектам: актуальность, теоретическое обоснование, методика эксперимента, достоверность количественных параметров, соответствие экспериментальных и теоретических данных, база информационного поиска, полнота представленных результатов, выводы и др.

 Запрещаются слова «нельзя», «вы не правы», «слабая работа» и т.п.

 Допускается критика, основанная не на субъективном мнении, не на эмоциях, а на авторитетных источниках. Желательно критические замечания высказывать на положительном фоне, например, так: «Компетентность разработчиков не вызывает сомнений, однако».

 Делаются предложения по улучшению работы.

Во время защиты проекта могут быть приняты во внимание следующие критерии оценки доклада: значимость и актуальность проблемы, по которой выполнен проект; полнота и глубина изложения материала, аргументированность основных положений и выводов; последовательность изложения; корректность используемых методов исследования и методов обработки полученных результатов; мультимедиа или визуальная поддержка доклада; умение отвечать на вопросы оппонентов.

В зависимости от предметной области и типа проекта могут учитываться дополнительные критерии: музыкальное оформление; наглядность и убедительность демонстрируемых опытов; наличие и качество раздаточных материалов; эмоциональность речи и др.

Важно, чтобы совокупность критериев была учащимся известна заранее.

Оценка результатов проекта. На этом этапе оцениваются как результаты, так и ход выполнения проекта. Этап осуществляется после, публичной презентации проекта. Учащиеся и учитель анализируют свою проектную деятельность по таким вопросам:

1) Насколько удачно была выбрана тема проекта?

2) Глубоко ли мы исследовали проблему? Какие «белые пятна» в ней еще остались?

3) Соответствовали ли методы исследования и обработки результатов целям и задачам этого исследования?

4) Какие виды работ были наиболее интересны?

5) Все ли участники были достаточно активны? Все ли смогли проявить свои способности?

6) Был ли должный психологический комфорт в группах?

7) Достаточно ли было времени на разработку проекта?

8) Какие знания и умения учащиеся приобрели в процессе работы над проектом, какие свои способности развивали?

9) Удовлетворены ли вы своей работой в группе?

10) Что из нашего опыта проектной деятельности нам следует сохранить и использовать в будущем?

Как и любая другая технология, проектная технология имеет целый ряд ограничений, наличие которых препятствует его широкому распространению: неподготовленность многих учителей к применению данной технологии, недостаточный уровень сформированности исследовательских умений и коммуникативных способностей учащихся, перегрузка учебных программ и слабая методическая поддержка данной технологии.

Большинство из этих ограничений не являются непреодолимыми. В процессе освоения проектной технологии учителем и учащимися, накопления опыта ее применения снижает актуальность перечисленных ограничений.