Характеристика наглядных методов, их роль в обучении биологии и воспитательном процессе.

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Наглядность является необходимым и закономерным средством обра­зовательного процесса на всех этапах изучения биологии в шк. Различают понятия: принцип наглядности, наглядность как сред­ство обучения и наглядное пособие.

Термином "наглядность" обозначают принцип, которым руко­водствуется учитель в процессе обучения биологии. обес­печивая единение чувственного и логического, конкретного и абст­рактного, содействует развитию абстрактного мышления, служит его опорой. Наглядность может быть предметной или изобразительной.

Понятие "средство наглядности" очень близко по содержанию с по­нятием "наглядное пособие", но значительно шире по объему. Так, на­пример, опыт по испарению, телепередача, рисунок на доске, рисунки в учебнике принадлежат к средствам наглядности, но не являются на­глядными пособиями.

Наглядные пособия - это конкретные объекты, используемые учителем на уроках.

Эти 3 вида надо не противопоставлять, а рационально сочетать. Их умелое сочетание приносит наибольший эффект и служит показателем творческого подхода учителя к учебному процессу, показателем его педагогического мастерства.

Демонстрацию опытов надо проводить во всех классах и обязательно увязывать их с темой урока или уроков, т.к. опыт должен дать ответ на главные вопросы урока. Надо соблюдать следующие условия:

1. Опыт не должен быть слишком затяжным и желательно, чтобы он был выполнен или в течение одного урока, или нескольких уроков.

2. Во всех случаях и особенно в младших классах опыт должен быть маловариантным (лучше 2-3-вариантным), контрастным, выразительным.

3. Наряду с научным, теоретическим значением и направленностью, что само собой разумеется, желательно, чтобы опыт имел и воспитательное, и развивающее, прикладное (практическое) значение-ориентацию.

Неоспоримое преимущество натуральных объектов в том, что их можно не только видеть, потрогать, но и что особенно важно, попробовать на вкус, т.е. продегустировать. Значит, здесь наряду со зрительными и визуальными восприятиями к оценке объекта подключаются и вкусовые (органолептические).

9. Содержание

   • Оглавление
   • Педагогика
   • Сущность, задачи и содержание антиалкогольного и антинаркотического вспитания учащихся.
   • Мораль, нравственность, духовность в православной педагогике (Соловьёв, Флоренский, Бердяев (на выбор)).
   • Методы стимулирования деятельности и поведения учащихся: поощрение, наказание, соревнование.
   • Самоуправление учащихся в школе в аспекте её демократизации.
   • Теория свободного воспитания в России на рубеже XlX – xXв (Толстой).
   • Детские и молодёжные движения в России.
   • Задачи педагогики как науки.
   • Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.
   • Исторический и общественный характер воспитания.
   • Экологическое воспитание учащихся, его содержание, задачи, методы и формы.
   • Понятие о содержании образования, факторы и критерии их отбора.
   • Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся.
   • Педагогические условия применения индивидуальных эталонов оценки. Воспитательная роль оценки.
   • Предмет педагогики, её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, психологией, социологией.
   • Сущность и содержание процесса воспитания. Понятия: воспитание, самовоспитание, перевоспитание. Реализм цели воспитания.
   • Цели, задачи и содержание нравственного воспитания. Связь с трудовым, эстетическим и правовым воспитанием. Перечень нравственных качеств личности в трудах Сухомлинского.
   • Общение как основа педагогической деятельности. Стили педагогического общения.
   • Коллектив как средство воздействия на личность. Основоположник теории коллективизма – Макаренко, её популярность за рубежом.
   • Закон жизни коллектива, принципы, этапы (стадии) формирования детского коллектива.
   • Педагогические способности, их психологическая структура и виды.
   • Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
   • Общая характеристика методов научно-педагогического исследования, педагогический опыт, как арсенал научных и практических решений.
   • Психология
   • Психологические компоненты и условия усвоения знаний.
   • Психологические причины неуспеваемости.
   • Особенности личности и мышления неуспевающего учащегося.
   • Соотношение обучения и развития.
   • Принципы развивающего обучения.
   • 1. Обучение на высоком уровне трудности;
   • Психологическая сущность проблемного и программного обучения.
   • Психологические особенности подростка.
   • Мотивы учения. Пути и способы формирования положительной мотивации.
   • Психологическая природа табакокурения, алкоголизма и наркомании, их причины и пути профилактики.
   • Малые группы, их виды и уровни развития.
   • Контроль и оценка знаний учащихся, их роль в обучении и формировании личности. Критерии оценок, значение их соблюдения.
   • Возрастные кризисы, их проявления и причины возникновения.
   • Трудные подростки. Причины их возникновения и психологические особенности работы с ними.
   • Уровень притязаний, самооценка личности, их виды, влияние на формирование личности.
   • Понятие о возрасте. Возрастные периодизации, их критерии.
   • Психологическая подготовка к супружеской и семейной жизни, как важнейшая задача воспитания. Её основные цели и направление работы.
   • Большие социальные группы, их виды и характеристика.
   • Стили руководства классом их анализ и оценка.
   • Конфликты, их типы и виды. Способы поведения в конфликтных ситуациях и пути выхода из них.
   • Биологические и социальные факторы в психическом развитии человека, их учёт при обучении и воспитании.
   • Методика преподавания биологии
   • Практические методы обучения биологи. Их роль в процессе обучения и воспитания.
   • Экологическое воспитание в процессе обучения биологии и его задачи.
   • Характеристика словесных методов обучения биологии.
   • Классификация биологических понятий в школьном курсе обучения биологии.
   • Выбор методов и приёмов в обучении биологии, их сочетание, взаимосвязь и значение.
   • Характеристика наглядных методов, их роль в обучении биологии и воспитательном процессе.
   • Принцип межпредметных связей и его использование в обучении биологоии.
   • Современные виды обучения биологии: развивающее, проблемное, программированное, модульное, мультимедийное.
   • Экскурсия как форма обучения биологии, её учебно-воспитательное значение. Виды, тематика и структура экскурсий. Подготовка учителя к проведению экскурсий.
   • Структура урока. Современный подход к реализации урока.
   • Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. Общая характеристика методов самостоятельной работы. Работа с учебником, эксперимент.
   • Урок – основная форма обучения биологии, его основные функции.
   • Внеклассная работа по биологии. Формы и виды внеклассной работы. Содержание и организация в школе внеклассной работы.