Классификация биологических понятий в школьном курсе обучения биологии.

Био, как уч предмет явл с-мой понятий, развив в логической послед и нах во взаимосвязи, поэтому существенное влияние на шк практику оказала теория развит биопонятий, впервые разработанная Н.М.Верзилиным в 50-х гг.

Им впервые была показана сложность состава и стр-ры био знаний, выявл основ понятия, намечены преемственные и межпредметные связи, а главное, разработана методика формир био понятий. Развитие понятий считается: «основ движущей силой проц обуч и воспит, всей динамики преподавания» (Б.В.Всесвятский)

Понятия – форма мышления, в кот выр общие сущ признаки объектов.

Понять предмет – это значит усвоить его существенные признаки.

Знание сост из понятий, оперирования кот и есть мышление (Энгельс «Диалектика природы»), т.е. понятиями мы мыслим, а мысль отражает реальный мир и на пути от незнания к знанию проходит ряд стадий.

Процесс формирования понятий в сознании учащихся признается методистами и дидактами одной из центральных проблем педагогики и методики.

Наиболее важным моментом в формировании понятия является выделение его существенных признаков. Для этого используют анализ сравнение признаков, синтез и обобщение.

Поэтапное формирование понятий осуществляется в процессе активной познавательной деятельности учащихся. Пропуск отдельных этапов осложняет процесс овладения понятиями.

Вся с-ма понятий уч курса «Биология» опр составом основ науки, входит в шк курс биологии. Из этого вытекает первый вид классификации:

Типы развития понятий: непрерывное, прерыви­стое, сквозное и приуроченное (к небольшим отрезкам уч.мат. и времени его изучения).

Проблема развития и формирования понятий позволяет решить 2 основные проблемы:

• Формир основных знаний, кот школьник может применить на практике

• Взаимоотношения между содержанием и методом

7. Содержание

   • Оглавление
   • Педагогика
   • Сущность, задачи и содержание антиалкогольного и антинаркотического вспитания учащихся.
   • Мораль, нравственность, духовность в православной педагогике (Соловьёв, Флоренский, Бердяев (на выбор)).
   • Методы стимулирования деятельности и поведения учащихся: поощрение, наказание, соревнование.
   • Самоуправление учащихся в школе в аспекте её демократизации.
   • Теория свободного воспитания в России на рубеже XlX – xXв (Толстой).
   • Детские и молодёжные движения в России.
   • Задачи педагогики как науки.
   • Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.
   • Исторический и общественный характер воспитания.
   • Экологическое воспитание учащихся, его содержание, задачи, методы и формы.
   • Понятие о содержании образования, факторы и критерии их отбора.
   • Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся.
   • Педагогические условия применения индивидуальных эталонов оценки. Воспитательная роль оценки.
   • Предмет педагогики, её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, психологией, социологией.
   • Сущность и содержание процесса воспитания. Понятия: воспитание, самовоспитание, перевоспитание. Реализм цели воспитания.
   • Цели, задачи и содержание нравственного воспитания. Связь с трудовым, эстетическим и правовым воспитанием. Перечень нравственных качеств личности в трудах Сухомлинского.
   • Общение как основа педагогической деятельности. Стили педагогического общения.
   • Коллектив как средство воздействия на личность. Основоположник теории коллективизма – Макаренко, её популярность за рубежом.
   • Закон жизни коллектива, принципы, этапы (стадии) формирования детского коллектива.
   • Педагогические способности, их психологическая структура и виды.
   • Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
   • Общая характеристика методов научно-педагогического исследования, педагогический опыт, как арсенал научных и практических решений.
   • Психология
   • Психологические компоненты и условия усвоения знаний.
   • Психологические причины неуспеваемости.
   • Особенности личности и мышления неуспевающего учащегося.
   • Соотношение обучения и развития.
   • Принципы развивающего обучения.
   • 1. Обучение на высоком уровне трудности;
   • Психологическая сущность проблемного и программного обучения.
   • Психологические особенности подростка.
   • Мотивы учения. Пути и способы формирования положительной мотивации.
   • Психологическая природа табакокурения, алкоголизма и наркомании, их причины и пути профилактики.
   • Малые группы, их виды и уровни развития.
   • Контроль и оценка знаний учащихся, их роль в обучении и формировании личности. Критерии оценок, значение их соблюдения.
   • Возрастные кризисы, их проявления и причины возникновения.
   • Трудные подростки. Причины их возникновения и психологические особенности работы с ними.
   • Уровень притязаний, самооценка личности, их виды, влияние на формирование личности.
   • Понятие о возрасте. Возрастные периодизации, их критерии.
   • Психологическая подготовка к супружеской и семейной жизни, как важнейшая задача воспитания. Её основные цели и направление работы.
   • Большие социальные группы, их виды и характеристика.
   • Стили руководства классом их анализ и оценка.
   • Конфликты, их типы и виды. Способы поведения в конфликтных ситуациях и пути выхода из них.
   • Биологические и социальные факторы в психическом развитии человека, их учёт при обучении и воспитании.
   • Методика преподавания биологии
   • Практические методы обучения биологи. Их роль в процессе обучения и воспитания.
   • Экологическое воспитание в процессе обучения биологии и его задачи.
   • Характеристика словесных методов обучения биологии.
   • Классификация биологических понятий в школьном курсе обучения биологии.
   • Выбор методов и приёмов в обучении биологии, их сочетание, взаимосвязь и значение.
   • Характеристика наглядных методов, их роль в обучении биологии и воспитательном процессе.
   • Принцип межпредметных связей и его использование в обучении биологоии.
   • Современные виды обучения биологии: развивающее, проблемное, программированное, модульное, мультимедийное.
   • Экскурсия как форма обучения биологии, её учебно-воспитательное значение. Виды, тематика и структура экскурсий. Подготовка учителя к проведению экскурсий.
   • Структура урока. Современный подход к реализации урока.
   • Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. Общая характеристика методов самостоятельной работы. Работа с учебником, эксперимент.
   • Урок – основная форма обучения биологии, его основные функции.
   • Внеклассная работа по биологии. Формы и виды внеклассной работы. Содержание и организация в школе внеклассной работы.