Развитие логического мышления на уроках математики

Математика способствует развитию творческого мышления, заставляя искать решения нестандартных задач, размышлять над парадоксами, анализировать содержание условий теорем и суть их доказательств, изучать специфику работы творческой мысли выдающихся ученых. В математике логическая строгость и стройность умозаключений призвана воспитывать общую логи­ческую культуру мышления; и основным моментом воспитатель­ной функции математического образования считается развитие у учащихся способностей к полноценности аргументации. В обы­денной жизни и в ряде естественнонаучных дискуссий аргумен­тацию почти не удается сделать исчерпывающей, в математике же дело обстоит иначе: “Здесь аргументация, не обладающая характером полной, абсолютной исчерпанности, оставляющая хотя бы малейшую возможность обоснованного возражения, бес­пощадно признается ошибочной и отбрасывается как лишенная какой бы то ни было силы... Изучая математику, школьник впер­вые в своей жизни встречает столь высокую требовательность к полноценности аргументации”'. Школьники приучаются к вза­имной критике; ученик, который “отобьется” от всех возражений своих товарищей, почувствует, что именно логическая полно­ценность аргументации была тем оружием, которое дало ему эту победу. А раз почувствовав это, он неизбежно научится ува­жать это оружие и, даже находясь в других ситуациях (в споре с

________________________

'Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики. // Математика как профессия. М., 1980. С. 36.

279

другими или в своем “одиноком мышлении”), будет искать точную, полноценную аргументацию, что значительно повысит его логическую культуру. А. Я. Хинчин сформулировал некоторые конкретные требования, выполнение которых обеспечивает полноту аргументации. Среди них - борьба против незаконных обобщений и необоснованных аналогии, борьба за полноту дизъ­юнкций, за полноту и выдержанность классификаций.

При построении классификаций необходимо соблюдать пра­вила деления понятий: классификация должна проводиться по одному существенному основанию, члены классификации дол­жны исключать друг друга, классификация должна быть пол­ной. На уроках математики воспитывается потребность осуще­ствлять правильные классификации.

Математический стиль мышления, по характеристике А. Я. Хинчина, определяется следующими особенностями:

1) доведенное до предела доминирование логической схемы рассуждения;

2) лаконизм, сознательное стремление всегда находить крат­чайший из ведущих к данной цели логический путь;

3) четкая разбивка хода рассуждений на случаи и подслучаи;

4) скрупулезная точность символики. Указанные черты сти­ля математического мышления способствуют поднятию общей культуры мышления школьников, развитию их интеллектуально­го потенциала.

На уроках математики учащиеся оперируют всеми формами мышления: понятиями, суждениями, умозаключениями.

Развитие логического мышления на уроках истории

При изучении материала по истории применяются различные приемы, способствующие развитию мышления, в первую оче­редь наглядные пособия: картины, диапозитивы, иллюстрации учебника.

Большое место занимают словесные иллюстрации, яркие опи­сания, характеристики; часто вместо определения понятий применяются приемы, их заменяющие: описание, характеристи­ка, разъяснение посредством примера, сравнение и различение.

280

Учащиеся иногда затрудняются выделить общие и существен­ные признаки и дать точное определение понятия, иногда указы­вают лишь род, не называя видового отличия (разновидность логической ошибки “несоразмерность определения”: слишком широкое определение), например: “Мотыга - это сельскохозяй­ственное орудие”. Используется и так называемая условная на­глядность: схемы, картограммы, планы, таблицы, диаграммы, плакаты, графики. Учащиеся знакомятся с рядом научных по­нятий: “исторический факт (событие)”, “причина исторического события”, “следствие исторического события”, “историческая закономерность” и др.

В старших классах происходит усвоение более абстракт­ного, теоретически обобщенного материала посредством бо­лее углубленного формирования понятий. Большое внимание уделяется операции деления понятия и классификациям (на­пример, классификация орудий труда, видов оружия, типов пред­приятий при капитализме, форм и типов государственного устройства и др.).

На уроках истории используются и умозаключения по ана­логии.