Развитие сенсорных эталонов предметов окружающей действительности у детей 7-го года жизни, страдающих косоглазием и амблиопией
§1. Констатирующий эксперимент
Цель: выявить уровень овладения знаниями сенсорных эталонов у слабовидящих детей 7-го года жизни.
Задачи:
1) ознакомиться с различными видами диагностики по данному вопросу;
2) подобрать и спланировать задания для диагностики;
3) изготовить дидактические игры и материал для диагностических заданий;
4) провести диагностику.
Характеристика детей формирующей группы
Имя, фамилия |
Зрительный диагноз |
Интеллект |
Возраст |
||
1. |
Исалов Султан |
Гиперметропический астигматизм, амблиопия слабой степени |
N |
6 лет |
|
2. |
Рогацкин Николай |
Гиперметропия слабой степени |
04.11.04 приближен к N |
7 лет |
|
3. |
Симагин Максим |
Миопия средней степени, амблиопия высокой степени, субатрофия |
ЗПР F 07.8 |
7 лет |
|
4. |
Тимиреева Наталья |
Гиперметропический астигматизм, сзодязееся косоглазие |
Приближен к возрастной N |
7 лет |
|
5. |
Цветкова Люда |
Гиперметропический астигматизм |
Приближен к N |
6 лет |
|
6. |
Милованова Лида |
Гиперметропия слабой степени |
N |
6 лет |
Описание диагностики: для оценки уровня представлений о сенсорных эталонах была использована диагностика Плаксиной.
Й. Восприятие цвета:
1. Узнавание и называние цвета.
Пособие «Ателье»
Задание: назвать цвет платьев
Характер выполнения: - самостоятельно назвать и показать цвет; - выбор цвета по названию, без подсказки
2. Локализация цвета из множеств.
Пособие «Звездочка на небе» (15 оттенков)
Характер выполнения: - самостоятельно; - по словесной инструкции.
3. Фиксация по насыщенности.
Кто не ходил в детский сад - выполнение по образцу, кто ходил - задание: разложи кружочки от самого яркого до самого темного.
Характер выполнения: - самостоятельное раскладывание; - по образцу.
4. Определение цвета в окружающей действительности.
Описать окраску некоторых предметов в групповой комнате. При затруднении предложить показать предмет названного цвета.
ЙЙ. Восприятие формы.
1. Узнавание и называние формы.
Пособие «Дворец».
Задание: назови фигуры, из которых состоит дворец.
Пособие «Зеркало»
Задание: на стенах дворца много зеркал, они все разные. Назови, какой они формы.
Характер выполнения: - самостоятельное; - по словесной установке.
2. Соотнесение.
а) соотнесение формы фигур.
Пособие «Иван»
Задание: покажи заплатки на рубашке треугольной формы.
Пособие «Печенье»
Задание: найди треугольник; покажи такие же по форме.
б) соотнесение формы фигур и предметного изображении.
Задание: найди треугольники, круги.
Характер выполнения: - самостоятельное; - метод проб и ошибок.
в) соотнесение по словесной обстановке.
Группировка квадратов и треугольников (по 4 фигуры)
3. Выделение формы в окружающем.
Задание: назови какой формы предмет на картинке.
4. Локализация формы из множеств.
Пособие «Заплатки»
Задание: покажи у Ивана все заплатки, похожие на треугольник.
5. Дифференцирование близких форм.
Группировка кругов и треугольников.
Задание: разложи фигуры на две группы.
Характер выполнения: - самостоятельное; - по образцу.
ЙЙЙ. Восприятие величины.
1. Соотнесение предметов по величине.
Пособие «Пирамидки»
Задание: найди такое же кольцо.
2. Словесное обозначение по величине.
Пособие «Красная Шапочка»
Задание: кто быстрее шагом дойдет до домика бабушки по дорожке волк или Красная Шапочка?
Сравни елочки, на какой елочке сидит птичка?
Ручей или речку вы перейдете быстрее, почему?
Характер выполнения: - самостоятельно; - по словесной установке; - не выполнил задание.
3. Раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания величины (5-7 предметов)
Задание: разложи кольца по порядку от большего к маленькому и наоборот.
Характер выполнения: - самостоятельно; - метод проб и ошибок; - не выполнил или выполнил с ошибками.
ЙV. Пространственное восприятие.
1. Оценка расстояния в большом пространстве (от предметов).
Задание: что ближе к столу, что дальше, какой предмет ближе к стулу?
Отметить характер дифференцирования (тонкая или грубая)
2. Оценка взаимного положения предметов в пространстве.
Пособие: 4 карточки с пятью объектами для тех, кто занимался.
Задание: найди одинаковые карточки.
Характер выполнения: определение предметов с помощью наречий на, за, у, справа, над, под, между.
3. Развитие ориентировки и навыков ориентирования в пространстве.
Ориентировка от куклы.
V. Восприятие и воспроизведение сложной формы.
1. Анализ и конструирование образца из геометрических форм.
Пособие «Собака»
Характер выполнения: - самостоятельно; - метод проб и ошибок; - наложение.
2. Составление целого из частей предметного изображения (6 частей).
Характер выполнения: - самостоятельно; - метод проб и ошибок; - наложение.
Автор предложил последовательность обследования. Диагностика представляет собой серию дидактических игр, заданий, вопросов, подобранных в последовательности на определение уровня развития сенсорных эталонов.
Критерии оценки: пятибалльная.
1 б - узкие знания
2 б - нарастание знание, но затрудненность называния, определения, отнесения.
3 б - нарастание полиоты знаний, но затрудненность называния, определения, отнесения.
4 б - установление закономерных связей
5 б - владение полнотою, системой знаний, распределение на объекты, окружающей действительности.
1 - 40 - низкий уровень
40 - 70 - средний уровень
70 - 100 - высокий уровень
В ходе диагностики были использованы: индивидуальный подход, различные методы и приемы, материал.
Таким образом, на констатирующем этапе работы с детьми были проведены: беседы, дидактические игры, задавались вопросы, метод сопряженных действий, наблюдение.
Диагностика показала свои результаты. Например, если в начале дети не справлялись с заданием, то в конце диагностики показывали лучший результат.
По результатам диагностики были выявлены следующие уровни:
Исалов Султан - 66 б - средний
Милованова Лида - 55 б - средний
Рогацкин Николай -54 б - средний
Симагин Максим - 56 б - средний
Тимиреева Наталья - 66 б - средний
Цветкова Люда - 42 б - средний
В процентном соотношении это выглядит так:
Высокий уровень - 0 %
Средний уровень - 100%
Низкий уровень - 0 %
В графике №1 отображены результаты констатирующего эксперимента.
Поведение детей при диагностике было вполне адекватным. Дети были заинтересованы, выполняли, хотя и не всегда верно и дольше положенного времени. Можно сделать вывод, что данная диагностика эффективна для определения уровня развития сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Данные обследования показаны в таблице № 1.