Развитие организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере

дипломная работа

2.1 Выявление уровня организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере

Работа социального педагога в летних оздоровительных лагерях имеет свои особенности, связанные со стоящими перед ним задачами: укрепления здоровья детей, отдыха и воспитания в разнообразной увлекательной дли них деятельности, организуемой на основе ребяческого самоуправления. В лагерях отношения взрослых и детей строятся на основе взаимопонимания и сотрудничества. В лагерь собираются воспитанники разного возраста и социального положения (в том числе дети из приютов, детских домов, школ-интернатов, из многодетных семей, из семей "группы риска"). Все это предполагает очень хорошую подготовленность социального педагога к работе в летнем оздоровительном лагере.

Исходя из проанализированных источников [49, 52, 53], следует что, самым главным условием успешной социально-педагогической деятельности является профессиональная компетентность социального педагога и использование им разнообразных, но уместных методов и методик.

Методы социально-педагогической работы представляют собой способы совместной деятельности социального педагога и воспитанника в разрешении конкретной проблемы.

Никитина Н.И. [27] рассматривает методику работы социального педагога как относительно целостную совокупность форм, средств, методов, приемов социально-педагогической деятельности, поддержку индивида в трудной жизненной ситуации; систему последовательных взаимосвязанных действий социального педагога и подопечного, обеспечивающих эффективное решение проблема.

В своей исследовательской работе мы решили рассмотреть работу социального педагога по развитию организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере более подробно. На основе изученного материала мы попытались собрать, структурировать и составить собственный материал, который можно условно разделить на два практических направления:

1. Социально-педагогическая диагностика для исследования и определения последующих задач работы с детьми и временным коллективом.

2. Психологические игры, тренинги, упражнения для активизации процессов самопознания, гармоничного развитие личностных качеств, поступательной коррекции эмоционально-познавательной сферы, межличностного взаимодействия.

Необходимо заметить, что практическое применение практического материала предполагает обязательную предварительную работу по ознакомлению со сценарными разработками, подготовки игровой атрибутики, моделированию игрового пространства. Это позволит наметить оптимальные варианты алгоритма социально-педагогического действия в практической реализации игровых форм.

Важнейшим направлением в работе социального педагога является психологическая диагностика ребенка и временного коллектива лагеря, так как только на основе полученных результатов может строится дальнейшая работа социального педагога с ребенком и с отрядом в целом.

В настоящее время психодиагностика является универсальным научным инструментом, предшествующим любому взаимодействию психологической науки с практикой, сопровождающим и завершающим (Р.В. Овчарова) [29]. С помощью психодиагностики исследуются психологическая индивидуальность или ее отдельные характеристики, однако педагог должен помнить, что постановка психологического диагноза (заключения о состоянии и свойствах испытуемого на основании комплексного анализа отдельных показателей и характеристик) находится вне пределов его компетенции.

Цели, поставленные социальным педагогом детского лагеря при использовании тех или иные диагностических средств, на наш взгляд, могут быть сгруппированы следующим образом:

1. Изучение индивидуально-психологических особенностей ребенка (ценности, установки, цели, мотивация, личностные качества, способности и пр.), которое помогает педагогу быстрее понять подростка, своевременно оказывать ему помощь в решении выявленных психологических проблем.

Наиболее подходящими являются такие методики как:

- Методика "Измерение мотивации достижения успехов и избегания неудач".

- Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН).

- Тест "Исследование тревожности" (опросник Спилбергера).

- Тест на объективность.

- Методика выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-2).

- Проявление организаторских и коммуникативных качеств в межличностных отношениях (тест Т. Лири).

2. Изучение межличностных отношений во временном детском объединении (эмоционально-психологический климат, социометрический статус, общение, лидерство, взаимодействие, дружба и пр.), которое способствует правильному пониманию педагогом социально-психологических процессов, протекающих в группе.

Для этого подходят следующие методики:

- Социометрическая методика.

- Тестовая методика "Я -лидер" (Тихомировой Е.И).

Используемые для достижения поставленных целей методики должны отвечать следующим требованиям:

- простота и процедурная доступность для проводящих исследование педагогов;

- непродолжительность процедуры по времени, неутомительная для подростков;

- наличие элементов занимательности, желательны игровые формы.

Представленные выше методики можно разделить по некоторым параметрам в зависимости от длительности нахождения в лагере.

Входная диагностика (диагностика оргпериода). Необходимо собрать следующие данные: общие сведения о ребенке, ожидания ребенка, интересы и склонности, творческую направленность, социально-психологические качества личности, нравственную воспитанность, самооценку, круг интересов.

Текущая диагностика (основной период). Определяется эмоционально-психологический климат в отряде, индивидуальное эмоциональное самочувствие ребенка, характер межличностных отношений.

1. Итоговая диагностика (итоговый период). Диагностируется личностный рост каждого члена отряда, удовлетворенность ребенка пребыванием в лагере.

На основе изученной литературы и проведенных исследований нами был разработан тренинг для знакомства детей в первые дни лагерной смены (см. Приложение 7). Мы выбрали именно это направление, потому что:

1. Первые дни ребенка в лагере самые тяжелые. Они предполагают обустройство детей в комнатах, знакомство друг с другом, выбор симпатий, адаптацию в коллективе.

2. В организационный период у детей проводятся первые диагностики каждого ребенка и коллектива в целом. Такой тренинг позволит детям объединится почувствовать себя в едином целом коллективе.

3. Проведенная первичная диагностика и тренинг общения позволит корректировать дальнейшую программу деятельности.

Учитывая данные положения мы определили для себя, что такие занятия являются важнейшими в начале деятельности социального педагога.

Мы определили тему нашего тренинга: общение, умение вступать в контакт.

Его целью является: знакомство детей друг с другом. Задачи: создать доброжелательную атмосферу в отряде; обеспечить контакт и взаимодействие всех детей друг с другом; побудить детей к высказыванию своих мыслей; дать возможность детям познакомиться и пообщаться друг с другом.

Наш тренинг включает в себя четыре упражнения: "Улыбка", "Знакомство", "Если б я был вожатым то…", "Друг к дружке". Каждое упражнение имеет свою цель и инструкции к проведению.

Мы предполагаем, что наш тренинг позволит детям на начальном этапе жизни в лагере побыстрее познакомится со сверстниками, освоится в отряде, адаптироваться к условиям лагерной жизни. А нам, в свою очередь, тренинг покажет, кто из ребят имеет проблемы с общением, с кем стоит продолжать упражнения, как строить свою программу работы.

Наряду с применением диагностических материалов, нами сделан акцент на использование игровых форм (см. Приложение 2), так как именно они, на наш взгляд, являются универсальным средством в развитии и воспитании личности ребенка. Как показывает практика, игровая деятельность достаточно эффективна в освоении детьми навыков, самопознания, отождествлении себя в современном социуме. Она позволяет социальному педагогу вести коррекционную работу, подмечать нюансы индивидуальных проявлений творческих способностей, отслеживать личностный рост ребенка в целом. Для подростков игровая направленность социально-педагогического процесса - это, прежде всего, возможность примерить на себя различные социальные роли, реальная возможность развития личностных качеств, активное участие в межличностном взаимодействии. В игре ребенок учится общаться со сверстниками, учится критически воспринимать и оценивать свое поведение, поступки, характер, привычки, преодолевать себя. А главное - игровые формы несут в себе огромный заряд оптимизма, без которого человеку, ребенку в частности, трудно состояться как личности.

Совместно с игровыми формами возможно использование различных коррекционных упражнений (см. Приложение 3).

Например, Поляков С.Д. [32] выделяет несколько интересных форм работы для развития творческих качеств, активизации процессов самопознания, гармоничного развития личностных качеств, поступательной коррекции эмоционально-познавательной сферы, межличностного взаимодействия.

Коллективное творческое дело - особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Коллективно творческие дела позволяют создать в лагере широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе коллективно творческого дела ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно формирование и сплочение временного коллектива, и формирование личности ребенка, развитие тех или иных качеств личности. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации коллективного творческого дела взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела.

План реализации программы

День смены

Мероприятия

Описание

Й. Организационный период "Я умею" (1-3 день)

1.

1) Знакомство с лагерем.

2) Ввод детей в программу на уровне отрядов.

3) Огоньки знакомств в отрядах.

Отрядная работа, экскурсии по территории. Знакомство с традициями и правилами жизни в лагере.

1) Создать доверительную, дружелюбную рабочую атмосферу.

2) Установить принципы работы в группы.

3) Формировать первое впечатление друг о друге.

Основные тезисы вступительного слова социального педагога к участникам:

1) Социальный педагог должен представиться.

2) Социальный педагог указывает на то, чего не будет: "а) ни в коем случае не ожидайте, что я буду вас воспитывать или перевоспитывать. Это не моя задача; б) я не буду вас ничему учить - я не учитель; в) я не собираюсь лечить вас - я не врач".

3) Затем социальный педагог вводит понятие испытания. Он говорит: "Я предлагаю вам пройти множество простых и сложных психологических испытаний". "Испытай себя, попробуй, сумеешь ли?", "Попробуй ответить себе на вопросы: "Какой я?", "Что я могу?", "Что обо мне могут сказать?" и получить обратную связь." Обязательно нужно сказать, что испытания будем проходить будем проходить вместе, на равных. От простых упражнений к сложным.

4) Социальный педагог должен сказать о правилах: а) все общаются на "Ты"; б) каждый свободен участвовать или не участвовать в упражнениях.

Основные тезисы вступительного слова социальный педагога к детям:

1) Социальный педагог должен убедить зрителей, что они нужны ему.

2) "Я тоже прошу вас быть свободными и поближе к окружающим".

3) "Мне нужны не только ваши глаза, но и ваше сопереживание. Мне нужны взрослые образцы поведения. Я буду включать вас в группу на 1-2 упражнения. Я буду использовать вас для получения обратной эмоциональной реакции".

4) "Не бойтесь, не стесняйтесь. Через полчаса не будет зрителей, все будут участниками".

Проводимые мероприятия: Тест "Кто ты?"; Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера); игры на знакомство (см. Приложение 1)

2.

1) Игры на знакомство.

2) Выборы ответственных групп (отвечающие за оформление уголка отряда, творческие - продумывание названия отряда, девиза и т.д.).

3) Вечерний костёр.

3.

1) Подготовка отрядной символики.

2) Торжественная линейка, посвящённая открытию смены. Представление отрядов.

4) "Мы вас ждали, мы вам рады!" - галла концерт вожатых.

Представление визиток отрядов - выход на сцену каждого члена отряда (первичное снятие страха сцены и публичного выступления).

ЙЙ. Основной период "Мы вместе" (4-16 день)

4.

1) Оформление общелагерного информационного стенда.

2) Знакомство с ремесленными мастерскими. Выявление талантов, способностей и интересов детей.

Выявление индивидуальных возможностей и способностей каждого участника лагеря.

Выбор каждым ребенком интересующих его классов.

5.

1) Работа хобби-классов.

2) Подведение итогов дня. Отрядные мероприятия.

Ребята рассказывают о своих впечатлениях, о хобби-классах.

6.

1) День отряда. Мероприятия по сплоченности отрядного коллектива.

2) Подведение итогов дня. Отрядные мероприятия.

1) Показать наличие связей личности с окружающими ее близкими людьми и важность этих связей в жизни каждого человека.

2) Разъяснить принципы построения гармоничных отношений с близкими людьми.

3) Дать ученикам возможность улучшить навыки развития этих отношений.

4) Упражнения по сплоченности коллектива (см. Приложение 3)

7.

1) Подготовка к конкурсу "Мисс лагеря"

2) Тренинг "Организаторские способности"

3) Работа хобби-классов.

1) Работа с девочками, желающими принять участие в конкурсе, исследование собственных возможностей и талантов для подготовки номеров.

Беседа: Выступление перед публикой.

Ожидаемые результаты: снятие первичного страха публичного выступления; появление чувства общности с лагерем и отрядом.

Упражнения на речевые действия и развитие ораторского искусства (см. Приложение 3)

2) Познакомить учащихся с этапами принятия решений.

Отработать организаторские навыки.

3) Методика "КОС-2" (см. Приложение 1).

8.

1) Конкурс "Мисс лагеря"

2) Тренинг ""Лидер - кто он?"

3) Отрядные костры. Подведение итогов дня.

1) Конкурс среди девочек лагеря.

2) Опыт публичного выступление в ситуации экспромта; анализ и в случае необходимости коррекция педагогами отношений к результатам

3) Проведение теста "Я-лидер" (Тихомирова Е.И.) (см. Приложение 1).

a) Обсудить с подростками способы поведения и признаки, характерные для лидера, для уверенного в себе человека.

b) Отработать на практике некоторые из этих способов поведения.

c) Показать необходимость формирования определенных жизненных навыков человека.

d) Предоставить подросткам возможность потренироваться в отстаивании своих убеждений.

9.

1) Игра по станциям "Чемодан лидера"

2) Подведение дня. Отрядные мероприятия.

Создание положительного настроя на преодоление трудностей всей командой, развитие "духа отряда"; укрепление позитивного настроя на совместную работу и взаимовыручку; раскрытие способностей ребят.

Обсуждение игры по станциям. Анализ и сравнение результатов игры и теста "Я-лидер".

10.

1) Работа хобби-классов.

2) Подготовка ко Дню оживших сказок.

Развитие игрового сюжета; выделение талантливых ребят; приобщение к литературному творчеству.

Сюжетно-ролевые игры Упражнения на речевые действия (см. Приложение 2)

11.

1) День оживших сказок. Конкурс инсценированных сказок.

2) Подведение итогов дня. Отрядные мероприятия.

12.

1) Подготовка к конкурсу "Мистер лагеря"

2) Работа хобби-классов.

Работа с мальчиками, желающими принять участие в конкурсе, исследование собственных возможностей и талантов для подготовки номеров.

Беседа: Выступление перед публикой.

Упражнения на речевые действия и развитие ораторского искусства (см. Приложение 3)

Ожидаемые результаты: снятие первичного страха публичного выступления; появление чувства общности с лагерем и отрядом.

Делись добром ;)

Похожие главы из других работ:

Инновационная деятельность педагога в детском оздоровительном лагере

1.2 Социально-педагогические аспекты инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере

Традиционная культурно-досуговая направленность деятельности педагога (вожатого, воспитателя) недостаточна, современная практика требует дополнить ее социально-педагогической составляющей...

Инновационная деятельность педагога в детском оздоровительном лагере

Глава 2. Опыт инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере

...

Инновационная деятельность педагога в детском оздоровительном лагере

2.3 Диагностика условий инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере

Диагностический этап исследования мы начали с использования опросных методов. С целью выяснения понимания феномена инновационной деятельности мы опросили 20 педагогов из детского оздоровительного лагеря «Звездный». (см...

Интеллект в структуре индивидуальных свойств

5. Выявление и оценка коммуникативных и организаторских способностей старшеклассников (методика КОС-1)

Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни»...

Методика работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях

I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ЛЕТНЕМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

...

Музыкальное воспитание школьников в детском оздоровительном лагере: проблемы и перспективы

ГЛАВА 2. Практика музыкального воспитания школьников в ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ лагере

...

Музыкальное воспитание школьников в детском оздоровительном лагере: проблемы и перспективы

2.1 Творческая работа будущих учителей музыки в детском оздоровительном лагере

Подготовка будущего учителя предполагает освоение разносторонних навыков для осуществления профессиональной образовательной и воспитательной функции...

Организация работы культурно-досуговой деятельности в Детском образовательном оздоровительном лагере "Ромашка" с детьми и подростками

Глава 3. Организация работы культурно - досуговой деятельности в Детском Образовательном Оздоровительном лагере с детьми и подростками

...

Организация туристической деятельности подростков в условиях загородного детского оздоровительного центра

2.1 Формы организации туристической деятельности с подростками в загородном детском оздоровительном центре

Туристическая деятельность является одним из интересующих видов деятельности отдыха подростков можно выделить следующие формы организации туристической деятельности в условиях ЗДОЦ: 1...

Особенности воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования

2.1 Выявление уровня организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере

В своей практической работе мы решили рассмотреть работу социального педагога по развитию организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере более подробно. На основе изученного материала мы попытались собрать...

Особенности воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования

2.2 Апробация программы развития организаторских способностей в детском оздоровительном лагере

Апробация программы развития организаторских способностей происходила на базе детского оздоровительного лагеря им. Фрунзе в п. Андрияновка. Реализация программы осуществлялась на примере 3 отряда детей в возрасте 14-16 лет...

Развитие организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере

гЛАВА 1. Теоретическое исследование проблемы организации социально-педагогической работы в детском оздоровительном лагере

...

Развитие организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере

1.3 Развитие организаторских способностей подростков

В подростковом возрасте наступает период первичной социализации, происходит выбор и, в большинстве случаев, обучение профессии. В эту пору значительно дифференцируются способности и интересы обучаемых...

Развитие организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере

Глава 2. Особенности формирования организаторских способностей детей подросткового возраста в детском оздоровительном лагере

...

Социально-культурная работа в детском летнем лагере

2.2 Пример организации социально-культурной работы в детском летнем лагере

Цель: Создать благоприятные условия для физического и духовного здоровья, для дополнительного образования, социализации и формирования лидерских качеств подростков, в увлекательной форме, пропитанной духом романтики...

^