Психологические особенности личности учителя начальных классов
2.3 Диагностика индивидуального стиля педагогической деятельности учителя
А.К. Марковой и А.Я. Никоновой выделен ряд индивидуальных стилей труда учителя. В основу различения стиля были положены следующие признаки: содержательные, динамические характеристики и результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету). На основании этих признаков авторами была разработана методика в виде опросника для определения индивидуального стиля работы учителя «Анализ учителем особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности». (Приложение 3)
Результаты заносим в таблицу 3.
Таблица 2.3 - Определение стиля педагогической деятельности
№ п/п |
Код |
Баллы по стилям |
Преобладающий стиль |
||||
ЭИМ |
ЭМС |
РИС |
РМС |
||||
1 |
01 |
16 |
20 |
18 |
17 |
ЭМС |
|
2 |
02 |
8 |
26 |
16 |
23 |
ЭМС |
|
3 |
03 |
20 |
20 |
18 |
12 |
ЭИМ и ЭМС |
|
4 |
04 |
18 |
22 |
18 |
13 |
ЭМС |
|
5 |
05 |
11 |
25 |
19 |
20 |
ЭМС |
|
6 |
06 |
8 |
28 |
16 |
22 |
ЭМС |
|
7 |
07 |
13 |
27 |
14 |
17 |
ЭМС |
|
8 |
08 |
13 |
21 |
23 |
20 |
РИС |
|
9 |
09 |
15 |
20 |
17 |
17 |
ЭМС |
|
10 |
10 |
11 |
26 |
17 |
19 |
ЭМС |
По представленным результатам видно, что у 90% учителей ведущий стиль педагогической деятельности - эмоционально-методичный.
Учителей с эмоционально-методичным стилем отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподавать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив в них интерес к учению, умелое использование и варьирование форм и методов обучения. В результате у учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформированными навыками ученика.
Однако педагогам данного стиля свойственны некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающие излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.
Педагогам можно рекомендовать стараться меньше говорить на уроке, давая возможность в полной мере высказаться учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ. По возможности стараться проявлять больше сдержанности.
Менее всего выражен (у 80% опрошенных на последнем месте) эмоционально-импровизированный стиль педагогической деятельности. Недостатками данного стиля являются: отсутствие методичности (недостаточная представленность в работе закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможно недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обуславливает чрезмерную зависимость педагога от ситуации на уроке. В результате у учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения.
Эти характеристики в меньшей степени проявляются у педагогов данной группы.