4.Выводы

условиями успешного применения вышеизложенных приемов и способов активизации являются:

1. максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся,

2. ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся,

3. эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой - невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.

5.Исследование влияния проблемной ситуации на активизацию мыслительной деятельности учащихся.Методы исследования

С целью экспериментальной проверки степени активизации мыслительной деятельности была исследована выборка из 25 учащихся 10 «а» класса (15 мальчиков и 10 девочек). Физически и умственно все дети здоровы.

Эксперимент проходил в три стадии:

констатирующая;

обучающая;

контрольная.

Было использовано три методики изучения мыслительной деятельности, представленных в приложениях к курсовой работе:

Методика определения скорости протекания мыслительного процесса (тестовая, Приложение 1)

Методика определения индивидуальных особенностей уровней развития мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения (тестовая, Приложение 2).

Методика определения сформированности интеллектуальных умений (анкетная, Приложение 3).

Таким образом, в качестве методов экспериментального исследования были использованы тестирование и анкетирование.

6.Результаты исследования

Результаты исследования по методике № 1 представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Таким образом, у 28% учащихся высокая скорость протекания мыслительного процесса, у 20% - низкая и у 52% - средняя.

Данные по выполнению задания № 2 представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Итак, у 24% учащихся высокий уровень развития мыслительных операций, у 20%-низкий и у 56%-средний. Данные по выполнению задания приведены в таблице 3.

Таблица 3.

Как видно из таблицы, у 28% учащихся класса высокий уровень сформированности интеллектуальных умений, у 20% - низкий и у 52% - средний.

Целью обучающей серии эксперимента стала организация интеллектуального развития школьников посредством проблемного обучения.

Обучающая серия была проведена на материале уроков физики по теме «Ядерная физика». На каждом уроке особое внимание уделялось решению задач проблемного характера.

После обучающей серии эксперимента, с целью выяснения, насколько эффективно была организованна работа по развитию интеллекта учащихся, была проведена контрольная серия эксперимента, которая показала следующие изменения в мыслительной деятельности учащихся (табл. 4).

Таблица 4.

Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования, выводы

Таким образом, во всех случаях произошло существенное (на 1-2 человека) увеличение количества учащихся с высоким уровнем мыслительной деятельности, а в случае второй методики также уменьшилось количество учащихся с низким уровнем мыслительной деятельности, что доказывает, что в процессе использования проблемных ситуаций мыслительная деятельность учащихся активизировалась.

Заключение

Таким образом, активизация учебной деятельности - совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности. Осуществляется по трем направлениям: а) педагогическое - использование форм и методов обучения, стимулирующих познавательные интересы; б) социально-психологическое - организация межличностного общения в учебной группе, способствующего состязательности и взаимообучению ее членов, поощрение индивидуальных достижений со стороны педагога и группы; в) социально-экономическое - повышение личной социальной экономической заинтересованности в более высоких результатах учебной деятельности

Условиями успешного применения приемов и способов активизации являются:

а) максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся,

б) ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся,

в) эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой - невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.

Анализ проблемной ситуации - важный этап самостоятельной познавательной деятельности. На этом этапе определяется то, что дано и что неизвестно, взаимосвязь между ними, характер неизвестного и его отношение к данному, известному. Все это позволяет сформулировать проблему и представить ее в виде цепочки проблемных задач (или одной задачи). Проблемная задача отличается от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано и что следует определить. Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач - это очень весомый вклад в решение проблемы. Недаром говорят: "Правильно сформулировать проблему - значит наполовину ее решить". Далее необходимо последовательно работать с каждой проблемной задачей отдельно. Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении проблемной задачи. Из большого, как правило, количества догадок и предположений выдвигаются несколько гипотез, т.е. достаточно обоснованных предположений. Затем проблемные задачи решаются путем последовательной проверки выдвинутых гипотез. Проверка правильности решения проблемы включает в себя сопоставление цели, условий задачи и полученного результата. Большое значение имеет анализ всего пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и еще раз посмотреть, нет ли других более четких и ясных формулировок проблемы, более рациональных способов ее решения. Особенно важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений и гипотез. Все это позволяет не только проверить правильность решения конкретной проблемы, но и получить ценный осмысленный опыт и знания, которые и есть главное приобретение обучаемого. Нами был проведен эксперимент по изучению активизации мыслительной деятельности учащихся при использовании проблемных ситуаций на уроках физики. При контрольном эксперименте во всех случаях произошло существенное (на 1-2 человека) увеличение количества учащихся с высоким уровнем мыслительной деятельности, а в случае второй методики также уменьшилось количество учащихся с низким уровнем мыслительной деятельности, что доказывает, что в процессе использования проблемных ситуаций мыслительная деятельность учащихся активизировалась.

Список литературы

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 2004.

Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. -- Казань: Издательство КГУ, 2000. -- 600 с.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. -- Р-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. -- 560 с.

Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 2005.

Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 2005.

Гавров С.Н.,Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности = Вестник УРАО // Вестник УРАО. -- 2008. -- № 5. -- С. 21-29.

Дубов А.Г., Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Просвещение, 2006.

Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Педагогика, 2006.

Зицер Д., Зицер Н. Практическая педагогика: азбука НО. -- СПб.: Просвещение, 2007.-- 287 с.

Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 2000.

Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. - М.: Педагогика, 2005.

Кравцов Г.Г. Игра как основа детского творчества. // Искусство в школе. - 2004. - № 2. - С. 3-8.

Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Академия, 2003. -- 256 с.

Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // «Педагогика». -- 1997. -- № 4.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 2003.

Новиков А.М. Основания педагогики. -- М.: ЭГВЕС, 2010. -- 208 с.

Формирование интереса к изучению у школьников/Под ред. Марковой О.К. - М.: Педагогика, 2006.

Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. - М.: Педагогика, 2005.

Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. -- М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. -- 222 c

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2005.

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 2005.

Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2006.

Приложение 1

Методика определения скорости протекания мыслительного процесса.

Ход выполнения задания.

Учащимся предъявляется написанная на плакате или доске таблица слов с пропущенными буквами. Ученики по команде начинают писать те полные слова, которые они сумели образовать, вставив пропущенные буквы. Учитель фиксирует время завершения работы каждым учеником.

Необходимый материал: секундомер, список слов с пропущенными буквами.

Список слов:

Обработка данных.

На основе составления результатов отдельных испытуемых со среднегрупповым делается вывод о скорости протекания мыслительных процессов.

Приложение 2

Методика определения индивидуальных особенностей уровней развития мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения.

Ход выполнения задания.

Учащимся предъявляется таблица, на которой напечатаны 10 рядов чисел. Рассматривая в отдельности каждый из данных 10 рядов, испытуемый должен найти правило, по которому подобранны числа и написать справа от ряда еще 2 числа, которые продолжили бы этот ряд.

Необходимый материал: таблица с рядами чисел, секундомер.

Обработка данных.

На основе сопоставления результатов отдельных испытуемых со среднегрупповыми делается вывод об уровне развития мыслительных операций.

Приложение 4

Методика определения сформированности интеллектуальных умений.

Ход выполнения задания.

Данная методика предлагается учителям для оценки учеников и может быть использована учениками для самоанализа уровня сформированности у них интеллектуальных умений по предметам, наиболее и наименее трудным для усвоения.

Предполагаемые баллы имеют следующее описание:

2 - умение ярко выражено;

1 - умение имеет место;

0 - умение не сформировано.

Следует обвести балл, соответствующий мнению испытуемого.

Необходимый материал.

Ученик умеет слушать:

объяснение учителя, не опирающиеся на средства наглядности 2 1 0

объяснения учителя, опирающиеся на средства наглядности 2 1 0

вопросы учителя к средствам наглядности 2 1 0

вопросы учителя о связях между явлениями, представленными в наглядной форме 2 1 0

ответы товарищей во время опроса 2 1 0

оценивать свой ответ, то есть слушать самого себя 2 1 0.

Ученик умеет работать с наглядностью:

формулировать вопросы к иллюстрируемым фактам 2 1 0

схематизировать текст, представить его в таблице, схеме 2 1 0

самостоятельно изготовить пособие на основании чтения 2 1 0

объяснить, когда наглядное пособие может быть использовано 2 1 0

давать наглядное и логическое объяснение материала на основании самостоятельного изготовленного наглядного пособия 2 1 0

формировать вопросы к наглядным пособиям и оценивать их 2 1 0.

Умеет работать с текстом:

излагать текст своими словами 2 1 0

разделять текст на логические части и составлять план 2 1 0

систематизировать учебный материал 2 1 0

делать вступление к своему сообщению 2 1 0

строить логически законченный рассказ 2 1 0

раскрывать материал в сравнении 2 1 0.

Умеет оперировать знаниями:

пользоваться справочной литературой 2 1 0

на основании ряда изложенных фактов делать обобщения 2 1 0

формулировать познавательную задачу, содержащуюся в тексте 2 1 0

высказывать собственное отношение к фактам и событиям 2 1 0

самостоятельно формулировать вопросы 2 1 0

сопоставлять новый материал с уже известными фактами 2 1 0.

Умеет проявлять творческую самостоятельность:

при решении задач, предлагаемых учителем на уроке 2 1 0

при решении учебных задач, выполняя домашнее задание 2 1 0

проводя анализ, сравнения, сопоставления 2 1 0

делая выводы 2 1 0

делая обобщения на основании ряда фактов 2 1 0.

Умеет применять знания на практике:

формулируя гипотезу в исследовательском поиске 2 1 0

намечая пути ее проверки 2 1 0

проводя элементарное исследование с привлечением дополнительного материала по этой теме 2 1 0

осуществляя перенос знаний на рассмотрение текущих событий 2 1 0

применяя знания в общественной работе 2 1 0.

Обработка данных.

Подсчитывается общее число баллов. Если общая оценка 50 баллов и более - высокий уровень сформированности интеллектуальных умений; оценка 35-49 - средний уровень.