Педагогічний талант вчителя

курсовая работа

2.2 Методичні основи педагогічного таланту вчителя

У вітчизняній педагогічній психології , в дослідженнях Н.В. Кузьміной і її школи, А.К. Марковой, С. В. Кондратьевой, Л.М. Мітіной і інших учених, проблема властивостей особи педагога, що визначають ефективність (продуктивність) педагогічної діяльності, стала предметом спеціального теоретичного і експериментального вивчення.

Одними з провідних, стержневих утворень особи учителя, що визначають її цілісність і готовність до діяльності, складають професійно-ціннісні орієнтації. Вони можуть бути охарактеризовані як виборчі стосунки учителя до педагогічної професії, до особи вихованця, до самого себе, якщо формуються на основі широкого спектру духовних стосунків особи, в усіх видах діяльності, професійно значущих для неї.

Сенс життєвого самовизначення учителя обумовлене його орієнтацією на цінності саме педагогічної діяльності, на широку гамму гуманістичних соціально-професійних установок :

- на обрану професію як спосіб життя і спосіб її повноцінного і творчого проживання;

- на людину як на мету, а не на засіб;

- на розвиток рефлексії, емпатії і соціальних здібностей, що забезпечують продуктивність спілкування і успішність взаємодії з людьми, передусім з дітьми.

До складу професійно - обумовлених властивостей і характеристик вчителя входять:

- загальна спрямованість його особи (соціальна зрілість і громадянська відповідальність, професійні ідеали, гуманізм, високорозвинені, передусім пізнавальні інтереси, самовіддане відношення до обраної професії);

- деякі специфічні якості - організаторські (організованість, діловитість, ініціативність, вимогливість, самокритичність), комунікативні(справедливість, уважність, привітність, відкритість, доброзичливість, скромність, чуйність, тактовність), перцептивні (спостережливість, креативність, інтелектуальна активність, дослідницький стиль, гнучкість, оригінальність і критичність мислення, здатність до нестандартних рішень, почуття нового, інтуїція, обєктивність і безсторонність, дбайливе і уважне відношення до досвіду старших колег, потреба в постійному оновленні і збагаченні знань), експресивні (високий емоційно-вольовий тонус, оптимізм, емоційна сприйнятливість і чуйність, самовладання, толерантність, витримка, почуття гумору);

- професійна працездатність;

- фізичне і психічне здоровя.

За Н.В. Кузьміною, структура субєктивних чинників включає в себе:

- тип спрямованості;

- рівень здібностей;

- компетентність, в яку входять спеціально-педагогічна компетентність, методична, соціально-психологічна, диференціально-психологічна і аутопсихологічна компетентність.

Істотно тут запропонована диференціація самої компетентності і виділення такого важливого її рівня, як ауто психологічна компетентність. Вона базується на понятті соціального інтелекту, "як стійкою, заснованою на специфіці розумових процесів ефективного реагування і накопичення соціального досвіду, здатності розуміти самого себе, а також інших людей, їх взаємини і прогнозувати міжособові події". Аутопсихологічна компетентність співвідноситься з поняттям професійної самосвідомості, самопізнання і саморозвитку.

За А.К. Марковою, структура субєктних властивостей може бути представлена наступними блоками характеристик :

- обєктивні характеристики: професійні знання, професійні уміння, психологічні і педагогічні знання;

- субєктивні характеристики: психологічні позиції, мотивація, "Я"-концепція, установки, особові особливості.

А.К. Маркова виділяє три основні сторони праці вчителя : власне педагогічна діяльність, педагогічне спілкування і особа учителя. До важливих професійних якостей, за А.К. Марковою, відносяться:

- педагогічна ерудиція;

- педагогічне (практичне і діагностичне) мислення;

- педагогічна інтуїція;

- педагогічна імпровізація;

- педагогічна спостережливість;

- педагогічний оптимізм, педагогічна винахідливість;

- педагогічне передбачення і педагогічна рефлексія.

В моделі особи вчителя, що розробляється нині (Мітіна Л.М., 1994), в контексті тієї ж схеми "діяльність - спілкування - особа" виділяються пять професійно значущих якостей, що виявляють дві групи педагогічних здібностей. Здібності проектувальних гностик :

- педагогічне цілеполагання;

- педагогічне мислення.

Перцептивні для рефлексії здібності:

- педагогічна рефлексія;

- педагогічний такт;

- педагогічна спрямованість.

Делись добром ;)