Соотношение обучения и развития.

Соотношение обучения и развития – проблема методологическая, практически зна­чима. От её решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения.

Обучение - это специально организованная деятельность по передаче ребенку соци­ально-исторического опыта, накопленного человечеством. Это процесс «передачи» гото­вых знаний от учителя к ученику и взаимодействие между обучающим и обучаю­щимся. Обучение – это процесс развития личности.

Под развитием - понимают две категории явлений:

• биологические – анатомо-биоло­гическое созревание мозга, и..

• психические – созревание умственное.

Развитие идет непрерывно в течение всей жизни, и существуют определенные законо­мерности возрастного развития.

Три точки зрения на соотношения обучения и развития:

1)Обучение идет в хвосте развития – В. Штерн.

2) Обучение и есть развитие – У. Джеймс, Э. Торндайк.

3) Обучение идет впереди развития, опережая его, продвигая его дальше и вызывая новообразования. Оно ведет развитие за собой. Обучение стимулирует развитие психики ребенка и происходит в процессе общения, значит общение и есть наиболее систематизированная форма обучения.– Л. С. Выготский,

Лев Семёнович Выготский создал новую теоретическую основу психологи­ческой науки в которой выделяет 2 зоны развития:

1 зона – зона ближайшего развития – состояние, при котором ребёнок мо­жет решить задачу, но лишь при небольшой помощи взрослого. То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, завтра он будет делать самостоятельно (реализация возможностей завтрашнего дня).

2 зона - зона актуального развития - ребёнок может решить задачу, уже без по­мощи взрослого. Хорошо усваивает теоретические навыки.

Таким образом, то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития. Следовательно, обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время само опирается на актуальное развитие. Поэтому обучение должно ориентироваться «на завтрашний день детского развития».

Развитие личности в процессе обучения обеспечивается тремя факторами:

1) обобщение учащимися своего опыта;

2) осознание (рефлексия);

3) соблюдение этапов самого процесса развития личности

5. Содержание

   • Оглавление
   • Педагогика
   • Сущность, задачи и содержание антиалкогольного и антинаркотического вспитания учащихся.
   • Мораль, нравственность, духовность в православной педагогике (Соловьёв, Флоренский, Бердяев (на выбор)).
   • Методы стимулирования деятельности и поведения учащихся: поощрение, наказание, соревнование.
   • Самоуправление учащихся в школе в аспекте её демократизации.
   • Теория свободного воспитания в России на рубеже XlX – xXв (Толстой).
   • Детские и молодёжные движения в России.
   • Задачи педагогики как науки.
   • Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.
   • Исторический и общественный характер воспитания.
   • Экологическое воспитание учащихся, его содержание, задачи, методы и формы.
   • Понятие о содержании образования, факторы и критерии их отбора.
   • Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся.
   • Педагогические условия применения индивидуальных эталонов оценки. Воспитательная роль оценки.
   • Предмет педагогики, её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, психологией, социологией.
   • Сущность и содержание процесса воспитания. Понятия: воспитание, самовоспитание, перевоспитание. Реализм цели воспитания.
   • Цели, задачи и содержание нравственного воспитания. Связь с трудовым, эстетическим и правовым воспитанием. Перечень нравственных качеств личности в трудах Сухомлинского.
   • Общение как основа педагогической деятельности. Стили педагогического общения.
   • Коллектив как средство воздействия на личность. Основоположник теории коллективизма – Макаренко, её популярность за рубежом.
   • Закон жизни коллектива, принципы, этапы (стадии) формирования детского коллектива.
   • Педагогические способности, их психологическая структура и виды.
   • Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
   • Общая характеристика методов научно-педагогического исследования, педагогический опыт, как арсенал научных и практических решений.
   • Психология
   • Психологические компоненты и условия усвоения знаний.
   • Психологические причины неуспеваемости.
   • Особенности личности и мышления неуспевающего учащегося.
   • Соотношение обучения и развития.
   • Принципы развивающего обучения.
   • 1. Обучение на высоком уровне трудности;
   • Психологическая сущность проблемного и программного обучения.
   • Психологические особенности подростка.
   • Мотивы учения. Пути и способы формирования положительной мотивации.
   • Психологическая природа табакокурения, алкоголизма и наркомании, их причины и пути профилактики.
   • Малые группы, их виды и уровни развития.
   • Контроль и оценка знаний учащихся, их роль в обучении и формировании личности. Критерии оценок, значение их соблюдения.
   • Возрастные кризисы, их проявления и причины возникновения.
   • Трудные подростки. Причины их возникновения и психологические особенности работы с ними.
   • Уровень притязаний, самооценка личности, их виды, влияние на формирование личности.
   • Понятие о возрасте. Возрастные периодизации, их критерии.
   • Психологическая подготовка к супружеской и семейной жизни, как важнейшая задача воспитания. Её основные цели и направление работы.
   • Большие социальные группы, их виды и характеристика.
   • Стили руководства классом их анализ и оценка.
   • Конфликты, их типы и виды. Способы поведения в конфликтных ситуациях и пути выхода из них.
   • Биологические и социальные факторы в психическом развитии человека, их учёт при обучении и воспитании.
   • Методика преподавания биологии
   • Практические методы обучения биологи. Их роль в процессе обучения и воспитания.
   • Экологическое воспитание в процессе обучения биологии и его задачи.
   • Характеристика словесных методов обучения биологии.
   • Классификация биологических понятий в школьном курсе обучения биологии.
   • Выбор методов и приёмов в обучении биологии, их сочетание, взаимосвязь и значение.
   • Характеристика наглядных методов, их роль в обучении биологии и воспитательном процессе.
   • Принцип межпредметных связей и его использование в обучении биологоии.
   • Современные виды обучения биологии: развивающее, проблемное, программированное, модульное, мультимедийное.
   • Экскурсия как форма обучения биологии, её учебно-воспитательное значение. Виды, тематика и структура экскурсий. Подготовка учителя к проведению экскурсий.
   • Структура урока. Современный подход к реализации урока.
   • Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. Общая характеристика методов самостоятельной работы. Работа с учебником, эксперимент.
   • Урок – основная форма обучения биологии, его основные функции.
   • Внеклассная работа по биологии. Формы и виды внеклассной работы. Содержание и организация в школе внеклассной работы.