1. Развитие новых произносительных умений и навыков.
Логопед должен моделировать основные артикуляционные уклады (дорсальный, какуминальный, альвеолярный, нёбный). Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляции свистящих, шипящих, сонорных и нёбных звуков. Когда ребенок овладеет рядом артикуляционных движений, логопед переходит к выработке серии последовательных движений, выполняемых четко, утрированно, с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический контроль.
Последовательность действий и инструкций логопеда могут быть следующие:
«Смотри в зеркало, как делаю я»;
«Смотри в зеркало на себя и выполняй упражнение «Заборчик» («Трубочка», «Лопата»)»;
«Посмотри внимательно на себя в зеркало. В каком положении губы, язык?»;
«Выполни это движение еще раз».
Такая последовательность движений направлена на формирование четких кинестезий и тем самым способствует уменьшению апраксических нарушений, имеющих место при дизартрии.
Постепенно у ребенка подготавливается артикуляционная база для уточнения или вызывания нарушенных звуков.
- При дизартрии
- 1. Развитие новых произносительных умений и навыков.
- 2. Определение последовательности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения.
- 3. Постановка или стимуляция непосредственного вызывания изолированного звука.
- 4. Автоматизация (закрепление вызванного звука) является самым сложным и длительным этапом логопедической работы при дизартрии.
- При стертой дизартрии
- При дислалии