Условия успешного формирования личности студента в высшей школе

Формирование личности студента – это процесс происходящих по разным причинам изменений в личности студента, приводящий со временем к качественным изменениям, оформляющимся в его особенности, качества, их совокупности, свойства, сопоставимые с моделью выпускника высшегообразовательного учреждения.

Личность, как и все специфически человеческое в психике, формируется и раскрывается в ходе активного взаимодействия со средой внешней и предметной, путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта. Формирование личности — это процесс совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и пр. Ведь в результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Достичь этого простым усвоением невозможно — это были бы мотивы знаемые, но не реально действующие. Новые потребности и мотивы, их соподчинение возникают не при усвоении, а при переживании или проживании: этот процесс происходит только в реальной жизни, всегда — эмоционально насыщенный, часто — субъективно творческий.

Формирование личности будущего специалиста в высшей школе – сложный и многогранный процесс, успех которого обеспечивается, прежде всего, его организацией и планированием, созданием внешних и внутренних условий для развития и интенсивного проявления необходимых качеств, обогащения знаний, навыков и умений обучающихся.

В течение 4—5 лет обучения в высшей школе, молодые люди находятся в специфических условия высшего учебного заведения, что не может не отражаться на изменениях в их личности.Личностно-формирующий потенциал образовательного учреждения велик и связан с четырьмя группами влияний:

• условий в образовательном учреждении: социально-психологических и социально-педагогических влияний на личность студента всего уклада жизни и функционирования образовательного учреждения, его стиля и отдельных событий;

• образовательного (учебного) процесса: влияний проводимых занятий, их содержания, методики, стиля преподавания, личности преподавателей;

• учения самих студентов: влияний собственной активности во время пребывания в вузе;

• воспитательной работы: влияний специальной системы проводимых в образовательном учреждении мер воспитательного характера, организации досуга студента, удовлетворения культурных и бытовых запросов студентов[8].

К условиям, сказывающимся на формировании личности студентов, относятся:

• общие особенности образовательного учреждения: профессиональный профиль, статус, его научный и образовательный авторитет, история, место расположения, размещение, оснащение;

• особенности руководства образовательным учреждением: особенности личности, стиля деятельности руководителей, их авторитетность, личный пример, решения и принимаемые меры по оптимизации образовательного процесса, проявляемая забота о благоприятных условиях учения, питания, снабжения, досуга, быта преподавателей и студентов, их профессионального и научного роста;

• особенности организации всего педагогического процесса и занятий: планирования, плановой и учебной дисциплины; обеспеченности образовательного процесса всем необходимым (учебные помещения и их техническое оснащение, библиотеки, читальные залы, места для самостоятельной работы, компьютерное обеспечение, общежитие и др.);обеспечение студентов учебными и методическими материалами, состояние их учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы; состояние контроля, критерии оценивания успехов обучающихся, требовательность, справедливость, помощь в преодолении трудностей, организация практик и стажировок и др.;

• особенности педагогического коллектива, его комплектования, личностей, входящих в него, отношений к делу, к студентам, к состоянию дел в стране и образовательном учреждении, научная активность, педагогическая культура, профессионализм, авторитетность, примерность, бескорыстие, моральная чистоплотность; общий уровень преподавания; работа факультетов, научных и учебных библиотек; работа психологической службы образовательного учреждения;

• особенности студенческого коллектива в целом и отдельных учебных групп: особенности личностей, образующих группы, лидеров, авторитетных студентов; взаимоотношения между учебными группами и внутри их; господствующие в коллективе и учебных группах мотивы, интересы, настроения, нормы поведения, отношения к профессии и овладению ею, наличие «культа учебы»; работа со студенческим коллективом;

• особенности бытового обустройства студентов: финансового положения, питания, общежития, гигиены, удовлетворения культурных запросов, занятий спортом, заботы руководства и обеспечивающих служб по улучшению условий жизни студентов и др.

Вся эта совокупность условий должна быть постоянным объектом педагогического мониторинга и оценки, психологического и педагогического усовершенствования.

Для успешного формирования специалиста в высшей школе необходимо:

• целенаправленно организовывать эту работу с учетом профиля вуза, года обучения и т.д. (преподавателю необходимо четко понимать какие мировоззренческие, нравственные, культурные, эстетические и профессиональные качества необходимо сформировать у студентов в соответствии с профилем);

• воздействовать на мотивацию студентов к получению выбранной ими профессии;

• анализировать изменения уровня развития отдельных личностных качеств студента, а также степени их профессиональной подготовленности, социально активности и т.п. Здесь важно определить:

а) отношение к будущей профессии, обучению, понимание его значения для успешной профессиональной деятельности, дисциплинированность, эрудиция, интеллигентность;

б) знание особенностей будущей профессиональной деятельности, ее требований к специалисту, принципов руководства трудовым коллективом и т.п.;

в) уровень владения формами и методами организационно-воспитательной работы в трудовом коллективе;

г) степень сознательной саморегуляции в сложных ситуациях;

д) самооценка своего поведения, действий и качеств с точки зрения их соответствия требованиям общества.

• учитывать в учебно-воспитательном процессе индивидуальные, возрастные и социально-психологические особенности студентов, динамику их изменения, находить наиболее адекватные способы воздействия на обучаемых.

Выделяют три группы условий успешного формирования личности студента в вузе обеспечиваемые:

1. самим учащимся;

2. преподавателями и руководителями вуза;

3. совместной деятельностью студентов и преподавателей.

К условиям первой группы относят:

• понимание студентами значимости своей будущей профессии и требований, которые она предъявляет к специалисту;

• положительная мотивация к самоутверждению в студенческом коллективе;

• активность на учебных занятиях;

• целеустремленность в познавательной и практической деятельности в ходе учебного процесса;

• правильная самооценка своих личностных качеств и степени подготовленности к будущей практической деятельности по окончании вуза;

• стремление к совершенствованию профессиональных качеств и личности в целом;

• активное участие в общественной работе;

• благоприятная морально-психологическая атмосфера в студенческом коллективе.

Чем активнее и инициативнее будут студенты на занятиях, при выполнении заданий, тем успешнее они овладевают необходимыми знаниями и навыками, тем интенсивнее у них формируются качества будущих специалистов.

Условия второй группы:

• четкое уяснение преподавательским и руководящим составом вуза современных требований к подготовке специалистов, изучение и объективная оценка уровня профессиональной подготовленности студентов к труду по окончании вуза, степени сформированности у них соответствующих психических процессов, состояний, качеств;

• планирование и организация учебно-воспитательного процесса с учетом указанных требований;

• морально-психологическая мобилизация студентов на овладение знаниями в соответствии с учебными программами;

• анализ хода учебного процесса, общественной и научной работы студентов;

• побуждение студентов к непрерывному совершенствованию своих позитивных качеств, знаний, навыков и умений, необходимых для эффективной профессиональной деятельности по специальности;

• тактичность во взаимоотношениях со студентами, учет в учебно-воспитательной работе их индивидуальных, возрастных и социальных особенностей, общение с ними на основе принципиальности, доброжелательности, демократизма;

• психолого-педагогическая подготовка, личные качества, пример и авторитет преподавателей, руководителей, активистов.

К третьей группе относят:

• единство взглядов, установок, общее стремление к реализации учебных программ на высоком уровне, к максимальной результативности всех видов деятельности в вузе;

• профессиональную направленность взаимодействия преподавателей и студентов;

• положительные взаимоотношения между ними, взаимопонимание и взаимоуважение;

• согласованность в действиях в соответствии с ролью и местом в системе воспитания и обучения в вузе;

• коллективизм в деятельности, взаимопомощь;

• ориентацию на высокую успеваемость.

Реализация вышеназванных условий основываются на комплексном подходе к воспитанию и обучению студентов [3].

Существенно формирующее личность студента влияние стиля и методов преподавания. Оно улучшается:

• интересным, страстным, убежденным изложением содержания преподавателями;

• изложением содержания с ориентацией не на запоминание, а на глубокое и логичное осмысление его студентами;

• использованием рассуждающе-доказательного, а не повествовательно-информирующего стиля;

• умелой активизацией развиваемых качеств (мышления, памяти, внимания, самостоятельности, инициативности, настойчивости, находчивости и др.);

• побуждением студентов к творческому решению учебных задач;

• приближением учебной обстановки к реальной профессиональной с элементами новизны, неожиданности, риска, противодействия и др.

Применяемые преподавателями стиль и методы сказываются на то, как идет формирование профессиональной направленности студентов, развитие способностей, профессионального мышления и других качеств.

Положительно сказывается руководство преподавателя учением студентов. Эффект повышается, когда преподаватель:

• постоянно оценивает, как студенты относятся к овладению учебной дисциплиной, темой, решению учебных задач, и принимает меры по повышению интереса, добросовестности, ответственности, трудолюбия, глубины и прочности усвоения;

• активно руководит работой студентов на занятиях, поддерживает их активность, внимательность, интерес;

• постоянно и тщательно контролирует выполнение заданий для самостоятельной работы;

• объективно, строго, но справедливо оценивает результаты овладения учебным материалом;

• оказывает помощь и поддержку испытывающим затруднения;

• организует взаимопомощь в учебной группе;

• включает слушателей в творческую, исследовательскую работу и др.