Предмет педагогики, её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, психологией, социологией.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. (в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Ёе отрасли:

• общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;

• возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

• коррекционная педагогика – сурдопедо, тифло, олигофрено, логопедия;

• отраслевая педагогика (военная,  спортивная,  высшей школы, производственная и т.п.).

В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики. Сегодня общепризнанной является методологическая функция философии по отношению к педагогике является мировоззренческого по своей природе и соответствующего решаемым задачам осмысления места человека в мире. Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание). Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Потому не случайно стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой, социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками. Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

15. Содержание

    • Оглавление
    • Педагогика
    • Сущность, задачи и содержание антиалкогольного и антинаркотического вспитания учащихся.
    • Мораль, нравственность, духовность в православной педагогике (Соловьёв, Флоренский, Бердяев (на выбор)).
    • Методы стимулирования деятельности и поведения учащихся: поощрение, наказание, соревнование.
    • Самоуправление учащихся в школе в аспекте её демократизации.
    • Теория свободного воспитания в России на рубеже XlX – xXв (Толстой).
    • Детские и молодёжные движения в России.
    • Задачи педагогики как науки.
    • Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.
    • Исторический и общественный характер воспитания.
    • Экологическое воспитание учащихся, его содержание, задачи, методы и формы.
    • Понятие о содержании образования, факторы и критерии их отбора.
    • Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся.
    • Педагогические условия применения индивидуальных эталонов оценки. Воспитательная роль оценки.
    • Предмет педагогики, её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, психологией, социологией.
    • Сущность и содержание процесса воспитания. Понятия: воспитание, самовоспитание, перевоспитание. Реализм цели воспитания.
    • Цели, задачи и содержание нравственного воспитания. Связь с трудовым, эстетическим и правовым воспитанием. Перечень нравственных качеств личности в трудах Сухомлинского.
    • Общение как основа педагогической деятельности. Стили педагогического общения.
    • Коллектив как средство воздействия на личность. Основоположник теории коллективизма – Макаренко, её популярность за рубежом.
    • Закон жизни коллектива, принципы, этапы (стадии) формирования детского коллектива.
    • Педагогические способности, их психологическая структура и виды.
    • Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
    • Общая характеристика методов научно-педагогического исследования, педагогический опыт, как арсенал научных и практических решений.
    • Психология
    • Психологические компоненты и условия усвоения знаний.
    • Психологические причины неуспеваемости.
    • Особенности личности и мышления неуспевающего учащегося.
    • Соотношение обучения и развития.
    • Принципы развивающего обучения.
    • 1. Обучение на высоком уровне трудности;
    • Психологическая сущность проблемного и программного обучения.
    • Психологические особенности подростка.
    • Мотивы учения. Пути и способы формирования положительной мотивации.
    • Психологическая природа табакокурения, алкоголизма и наркомании, их причины и пути профилактики.
    • Малые группы, их виды и уровни развития.
    • Контроль и оценка знаний учащихся, их роль в обучении и формировании личности. Критерии оценок, значение их соблюдения.
    • Возрастные кризисы, их проявления и причины возникновения.
    • Трудные подростки. Причины их возникновения и психологические особенности работы с ними.
    • Уровень притязаний, самооценка личности, их виды, влияние на формирование личности.
    • Понятие о возрасте. Возрастные периодизации, их критерии.
    • Психологическая подготовка к супружеской и семейной жизни, как важнейшая задача воспитания. Её основные цели и направление работы.
    • Большие социальные группы, их виды и характеристика.
    • Стили руководства классом их анализ и оценка.
    • Конфликты, их типы и виды. Способы поведения в конфликтных ситуациях и пути выхода из них.
    • Биологические и социальные факторы в психическом развитии человека, их учёт при обучении и воспитании.
    • Методика преподавания биологии
    • Практические методы обучения биологи. Их роль в процессе обучения и воспитания.
    • Экологическое воспитание в процессе обучения биологии и его задачи.
    • Характеристика словесных методов обучения биологии.
    • Классификация биологических понятий в школьном курсе обучения биологии.
    • Выбор методов и приёмов в обучении биологии, их сочетание, взаимосвязь и значение.
    • Характеристика наглядных методов, их роль в обучении биологии и воспитательном процессе.
    • Принцип межпредметных связей и его использование в обучении биологоии.
    • Современные виды обучения биологии: развивающее, проблемное, программированное, модульное, мультимедийное.
    • Экскурсия как форма обучения биологии, её учебно-воспитательное значение. Виды, тематика и структура экскурсий. Подготовка учителя к проведению экскурсий.
    • Структура урока. Современный подход к реализации урока.
    • Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. Общая характеристика методов самостоятельной работы. Работа с учебником, эксперимент.
    • Урок – основная форма обучения биологии, его основные функции.
    • Внеклассная работа по биологии. Формы и виды внеклассной работы. Содержание и организация в школе внеклассной работы.