Заключение

Психологическая готовность к школьному обучению -- одна из важнейших проблем организации процесса обучения гиперактивных школьников. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся.

Проблема психологической готовности к школьному обучению связана излишней активностью данных детей. Анализ игровой и учебной деятельности свидетельствует, что возможность принятия детьми учебных задач может служить одним из показателей психологической подготовленности ребенка к школьному обучению. Эта способность соответствует выделяемым Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым двум этапам в учебной задаче -- принятию задачи и выделению и овладению общим способом ее решения. Вопрос об условиях и источниках возникновения и развития данной способности привел нас к изучению общения в аспекте проблемы психологической готовности к школьному обучению.

Полученные нами данные имеют непосредственное отношение ко многим важнейшим проблемам организации процесса обучения гиперактивных школьников. Они могут способствовать решению таких фундаментальных теоретических вопросов психологии, как механизмы смены ведущих деятельностей и роль общения в психическом развитии ребенка, многочисленные проблемы, связанные с формированием полноценной учебной деятельности, в том числе ее предпосылки в дошкольном периоде детства, и т. д.

Мы полагаем, что результаты нашего исследования помогут разработать более совершенные формы и методы воспитательной работы организации процесса обучения гиперактивных школьников. Немаловажно и то обстоятельство, что оптимальные условия возникновения и развития указанных компонентов психологической готовности к школьному обучению создаются внутри сюжетно-ролевой игры, игры с правилами и режиссерской игры. Традиционные формы школьного обучения, не предусматривающие никаких видов и форм обучения таких детей, надеемся, наша работа поможет в адаптации детей к школе.

Список литературы

Байярд Роберт т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей [Текст] / Пер. с анг. - М.: Просвещение, 1991. - 224с.

Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности [Текст] // Формирование активности учащихся и студентов в коллективе. - Рига, 1989. - 99с.

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. [Текст] - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 296с.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. [Текст] - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 528с.

Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психологического развития детей. [Текст] - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 158с.

Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей. [Текст] - М.: Пенаты, 1992. - 152с.

Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. [Текст] - №1. - 1999. - С.31-36.

Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей [Текст] // Школьный психолог. - №4. - 2000. - С.2-6.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь "особому" ребенку. [Текст] - СПб: Сфера, 1998. - 96с.

Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. [Текст] - М.:НИИ семьи, 1997. - 64с.

Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). [Текст] - М.: Олег и Павел, 1994. - 98с.

Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России. [Текст] - М.: РАРОГЬ,1997. - 67с.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. [Текст] - М.: Генезис, 2000. - 192с.

Монина Г., Лютова Е. Работа с "особым" ребенком [Текст] // Первое сентября. - №10. - 2000. - С.7-8.

Окленд В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии [Текст] / Пер. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000.- 336с.

Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция Астапова В.М., Микадзе Ю.В. [Текст] - СПб: Питер, 2001. - 384с.

Рабочая книга школьного психолога[Текст] / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 211с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образования: Учебное пособие. [Текст] - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. [Текст] - Минск: Харвест, 1997. - 800с.

Степанов С.В. В поисках тормозов [Текст] // Школьный психолог. - №4. - 2000. - С.9-10.

Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. [Текст] - С., 1997. - 258с.

Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. [Текст] - СПБ.: ИМАТОН, 1997.- 136с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета для педагога

В какой степени выражены нижеперечисленные признаки у ребенка?

Проставьте соответствующие цифры: 0 - отсутствие признака, 1- присутствие в незначительной степени; 2- присутствие в умеренной степени, 3- присутствие в выраженной степени.

Если результат 11 и более баллов для девочек и 15 и более балов для мальчиков, вам необходимо показать ребенка специалисту.

Анкета для родителей

Появились у ребенка в возрасте до 7 лет следующие признаки, наблюдались ли они более 6 месяцев? Принимается только "Да" (1 балл) или "Нет" (0 баллов).

Если общее число баллов 8 и более, вам необходимо показать ребенка специалисту.

Критерии гиперактивности (схема наблюдения за ребенком)

Дефицит активного внимания

Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

Не слушает, когда к нему обращаются.

С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

Испытывает трудности в организации.

Часто теряет вещи.

Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

Часто бывает забывчив.

Двигательная расторможенность

Постоянно ерзает.

Проявляет признаки беспокойств (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.

Очень говорлив.

Импульсивность

1.Начинает отвечать, не дослушав вопрос.

2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

3. Плохо сосредоточивает внимание.

Не может дождаться вознаграждения (если между действиями и вознаграждением есть пауза).

При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты (на некоторых занятиях ребенок спокоен, на других - нет, но одних уроках он успешен, на других - нет).

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог, родители могут предположить, что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.